1　教会学生阅读
　　
　　1.1　读通是前提。从语文教学角度来看，朗读是培养语感的需要。韦志成在《试论洪镇涛语文教学效应》指出：朗读是语文教学专有的第一教学法，第一基本功。语感如水在口，冷暖自知。人心如面，各有不同，所以必须自己读，别人是代替不了的。朗读也是研究文本的需要，朱熹主张：“读得熟，则不待解说。自晓其义也。”周一贯老师为此撰文《读通课文：阅读教学的底线》，他在文中呼吁：“在语文教学改革风升水起、花样翻新的今天，可不能忘了它的底线：让每个孩子都能读通课文!”
　　如果没有做到读通课文，就引领学生深入文本是一句空话。一位老师教学四年级的《跨越海峡的生命桥》，在学生第一次接触课文时，安排了七位学生分自然段朗读课文。结果将课文读完时用了足足23分钟!学生的朗读出现了很多错误：一是字音读错的；二是停顿错误的；三是句子读破的；四是添字加字的；五是漏字的。各种错误一一显露在课堂上。面对这非常真实的一幕，无论是听课老师还是上课老师，都暗暗着急起来为难起来，哎，学生的朗读水平怎么会如此糟糕?但不管如何糟糕，却真实地反映了学生真实的学情。所以在教学开始的时候，老师要留足时间让学生或大声或轻吟课文，使学生能畅通无阻地朗读课文。
　　1.2　了解是基础。对于三年级以上的学生，已经具备一定的独立学习的能力，如果在独立学习的基础上给他们提供充分的时间自主学习，经常会出现对文本的精辟的见解。这就要求教师在课堂上给学生自主学习的机会，这也是提高学生自主学习能力的需要。根据最近发展区理论，“要想更好地培养学生的自主学习能力，最好对传统讲授式教学中先讲后学的基本教学顺序进行变革，有条件地变先讲后学为先学后讲。先学后讲的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且可以为教师的重点讲解提供依据。”这样的学习同时改变了课堂上师生互动的单一形式。
　　1.3　梳理是条件。研究主题确定的方法与难易程度，直接影响阅读教学的质量：主题过于简单，学生认为没有探究的必要；主题过于复杂，学生就产生不了探究的意愿。只有提出的问题接近学生的最近发展区，触动学生的思维，学生才会积极主动地投入合作中。学生质疑的问题往往比较零碎，教师要侧重对问题的梳理，引导学生从内容上、词句方面、表达方式等不同角度提出问题，筛选有价值的问题，让学生在这一过程中学会质疑，掌握质疑的方法，需要教师深入研究教材，对教材要有一定深度的把握，这样才能帮助学生正确选择有价值的研究主题，才能对学生的选择作出能动的反映，体现教师作为引导者的作用。
　　
　　2　重视师生的交流
　　
　　2.1　师生互动要多元。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生、生生间的双向的、交互的影响。因此，教学中不仅要有教师与学生全体，教师与学生个体的互动，还应增加教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动，以充分开发和利用教学中的人力资源。加强生生之间的互动，为课堂教学注入新的活力，师生互动的“参与面”也随之扩大。有效的师生互动不能仅仅局限在教师与部分学生的互动，放弃任何部分的互动都是不完整的互动。双向的互动，不同层次学生参与的互动，犹如各种乐器伴随着旋律默契配合，虽各有千秋却浑然一体。
　　2.2　师生对话要深入。停留在表面的对话只是热闹了课堂，带给学生的还会有什么呢?有一位老师在上《桂花雨》时，就围绕学生的问题，围绕重点句子“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，一波三折，折折扣人心弦。第一折杭州桂花打底。袁老师没有直奔家乡的桂花这一重点，而是轻笔细描杭州的桂花，说满觉楼的桂花如何的香飘十里，且引经据典加以旁证，一首清朝诗人张云傲的《品桂》无疑为满觉楼的桂花之香做了最好的解答。满觉楼的桂花已经香气扑鼻，哪里还会有更香的桂花?而母亲却说，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，这一设计仿佛章回小说的悬念制造，激起了学生强烈的探究欲望，是呀，为什么这样说呢?为什么?第二折浓墨重彩品香味。袁老师在重点引领学生沉浸在家乡桂花的深深情意的时候，巧妙地作了一个纵横交错的体验与想象相结合的处理。在排列出示一组关于家乡桂花香气的句子后，袁老师驻足于“全年”二字，让学生从文中找出写了全年的哪些时候，然后，进行了一种融扩展与朗读为一体的练习：(　)，整个村子都浸在桂花的香气里。一个“全年”带给学生桂花香气久远令人陶醉的感觉。而对“浸”字的推敲却让学生的情感深入到作者的情感深处，此时学生的情感与文本的情感与作者的情感产生了共鸣，寄寓在桂花雨中那份期待、渴望、欣喜、亲情、乡情与思念喷涌而出。摇桂花的乐趣成了第三折，在浓情当中添上了一些童趣，顿时让课堂在深沉中多了一点活泼与轻快，与桂花相伴的快乐、幸福、喜悦、童年的乐趣全都印刻在学生的心田。这样的对话一环紧扣一环，直至高潮迭起。强烈的节奏感精彩了课堂，丰富了学生，触摸到文本的灵魂。