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摘 要：思想政治课教学中，老师要学会尊重学生，树立尊重学生就等于尊重自己的观念，要以情激学，借课堂上与学生建立的宽松、和谐、民主、平等的气氛，来构建良好的师生关系，做到及时鼓励，重视参与。
关键词：思想政治 情感教学 应用
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
首先，老师要学会尊重学生，树立尊重学生就等于尊重自己的观念。老师平时没有把学生与自己放在一个平等的位置上，自己内心深处存在着一种错误的师生关系，学生永远应该尊重老师，但从来没有想过学生也需要老师的尊重，其实这本身就是一种不平等的师生关系，老师训斥学生大家都司空见惯，熟视无睹，还觉得天经地义，振振有词，有时还可以滔滔不绝；反过来，学生对老师一句不顺耳的话，为什么就给他们戴上一些“调皮捣蛋”“不文明”“思想意识坏”“不道德”的重帽子。固然，学生是有独立人格的人，老师与学生在人格上是完全平等的。这一观点在口头上是没有人反对的，但在实际上真能做到这一点的老师并不是全部。由于长期以来封建社会传统文化的深刻影响，“三纲五常”行传统观念仍然残存在一些人的头脑之中，无视人的价值和尊严的现象在社会生活中仍随处可见。这种观念在教育工作中的反映就是对“师道尊严”的维护。在一些老师的眼里，维护自己的尊严要比维护学生的尊严重要的多。许多体罚、变相体罚现象的存在，并不是为了达到什么教育的目的，而只是老师维护自己面子的产物。所以，老师应该转变观念，尝试着去尊重学生，美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”苏霍林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。这些论述能够给我们极大的启示：只要老师能够尊重学生，相信学生，热爱学生，激发起学生的自尊心，只要老师投之以李，学生会对老师报之以李，当您走到学校马路上，学生们会微笑着轻轻地走过来，亲切地向您发自内心的问候一声：老师，您好。当您从商场购物，一个人两手提着大包小包匆匆忙忙在大街上蹒跚行走时，有一双温暖而有力的手接过手中负担，定睛一看，是您几年前的学生，虽然，您可能会记不起学生的名字，但学生对您的称呼依然那么响亮，那么悦耳，那么充满爱意，那么令人感动。
第二，要以情激学。与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我运用了“以情激学法”。
1、情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
2、真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身 革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
第三，老师可以借课堂上与学生建立的宽松、和谐、民主、平等的气氛，来构建良好的师生关系，做到及时鼓励，重视参与。在实际教学中，老师常常在学生回答问题的对与否的态度上，存在偏差，好像学生答对本身就是应该的，答错就不能理解，存在这种观点，实际上没在做到了解学生，没有去真正的爱学生，不善于发现他们的闪光点。也没有去尝试过要挖掘他们内在的潜能，所以，这样的老师也从来没有过为学生的点滴成功而自豪过，为学生的丰厚回报而激动过，为学生的回答而满意过。老师在课堂上，也必须重视学生的参与，有些老师只重视几个学生，而忽略大多数学生，好像整个课堂是给几个学生上的，即使这节课你讲得多么生动，多么有趣、多么条理，那也是一堂失败的课，这与素质教育理念是背道而驰的。课堂上要善于运用鼓励性评价，如“你回答得真完整”“离结果很近了”“你愿意试吗”等，班上曾有个女生学习成绩很好，可是在课堂上并不积极发言，为此我常常给她创造机会，展示自己，并不失时机的鼓励她，为她喝彩，慢慢她消除了心理上的障碍，课堂上积极发言，并带动了部分学生，从而使整个课堂气氛变得轻松、活跃，那一刻你能感觉到你的伟大，充满成就感。对于学生的失误，老师要循循善诱，给学生一个思维发展空间，用真理、历史、经验引导他们明辨是与非，从而正确面对学习和生活。我们应该极力为学生创设一个安全、相互支持、相互信任的学习气势，这样学生就会先从课堂上接受你，会认为你是一位可敬的老师，继而在人格上会尊敬你，接近你，把你视作生活中的朋友，困难时让你分忧，快乐时与你分享。这样就形成一种良性循环，师生之间关系越真诚，越浓厚，你的问题也就越容易解决，这样的事情何乐而不为呢!
关键词：思想政治 情感教学 应用
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
首先，老师要学会尊重学生，树立尊重学生就等于尊重自己的观念。老师平时没有把学生与自己放在一个平等的位置上，自己内心深处存在着一种错误的师生关系，学生永远应该尊重老师，但从来没有想过学生也需要老师的尊重，其实这本身就是一种不平等的师生关系，老师训斥学生大家都司空见惯，熟视无睹，还觉得天经地义，振振有词，有时还可以滔滔不绝；反过来，学生对老师一句不顺耳的话，为什么就给他们戴上一些“调皮捣蛋”“不文明”“思想意识坏”“不道德”的重帽子。固然，学生是有独立人格的人，老师与学生在人格上是完全平等的。这一观点在口头上是没有人反对的，但在实际上真能做到这一点的老师并不是全部。由于长期以来封建社会传统文化的深刻影响，“三纲五常”行传统观念仍然残存在一些人的头脑之中，无视人的价值和尊严的现象在社会生活中仍随处可见。这种观念在教育工作中的反映就是对“师道尊严”的维护。在一些老师的眼里，维护自己的尊严要比维护学生的尊严重要的多。许多体罚、变相体罚现象的存在，并不是为了达到什么教育的目的，而只是老师维护自己面子的产物。所以，老师应该转变观念，尝试着去尊重学生，美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”苏霍林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。这些论述能够给我们极大的启示：只要老师能够尊重学生，相信学生，热爱学生，激发起学生的自尊心，只要老师投之以李，学生会对老师报之以李，当您走到学校马路上，学生们会微笑着轻轻地走过来，亲切地向您发自内心的问候一声：老师，您好。当您从商场购物，一个人两手提着大包小包匆匆忙忙在大街上蹒跚行走时，有一双温暖而有力的手接过手中负担，定睛一看，是您几年前的学生，虽然，您可能会记不起学生的名字，但学生对您的称呼依然那么响亮，那么悦耳，那么充满爱意，那么令人感动。
第二，要以情激学。与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我运用了“以情激学法”。
1、情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
2、真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身 革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
第三，老师可以借课堂上与学生建立的宽松、和谐、民主、平等的气氛，来构建良好的师生关系，做到及时鼓励，重视参与。在实际教学中，老师常常在学生回答问题的对与否的态度上，存在偏差，好像学生答对本身就是应该的，答错就不能理解，存在这种观点，实际上没在做到了解学生，没有去真正的爱学生，不善于发现他们的闪光点。也没有去尝试过要挖掘他们内在的潜能，所以，这样的老师也从来没有过为学生的点滴成功而自豪过，为学生的丰厚回报而激动过，为学生的回答而满意过。老师在课堂上，也必须重视学生的参与，有些老师只重视几个学生，而忽略大多数学生，好像整个课堂是给几个学生上的，即使这节课你讲得多么生动，多么有趣、多么条理，那也是一堂失败的课，这与素质教育理念是背道而驰的。课堂上要善于运用鼓励性评价，如“你回答得真完整”“离结果很近了”“你愿意试吗”等，班上曾有个女生学习成绩很好，可是在课堂上并不积极发言，为此我常常给她创造机会，展示自己，并不失时机的鼓励她，为她喝彩，慢慢她消除了心理上的障碍，课堂上积极发言，并带动了部分学生，从而使整个课堂气氛变得轻松、活跃，那一刻你能感觉到你的伟大，充满成就感。对于学生的失误，老师要循循善诱，给学生一个思维发展空间，用真理、历史、经验引导他们明辨是与非，从而正确面对学习和生活。我们应该极力为学生创设一个安全、相互支持、相互信任的学习气势，这样学生就会先从课堂上接受你，会认为你是一位可敬的老师，继而在人格上会尊敬你，接近你，把你视作生活中的朋友，困难时让你分忧，快乐时与你分享。这样就形成一种良性循环，师生之间关系越真诚，越浓厚，你的问题也就越容易解决，这样的事情何乐而不为呢!