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摘 要： 情感教育在美术教学中是必不可少的。对学生进行情感教育，首先要认识学生在参加美术活动中的基本素质：感知、愿望、再现、创造及它们之间的关系，并以此为据，特别是以激发兴趣、培养愿望为主，在教学中开展情感教育；同时，有机地将美术学科与其他学科相互融合，使学生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格。
关键词： 情感教育 美术教学 运用
一、情感教育在美术教学中的作用
在教学过程中，教与学双边关系组成统一体，教师的教离不开学生的学，学生的学没有老师正确的指导，学习效果肯定不行。有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强。这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。在课堂中，教师不仅仅只是传授知识，而更重要的是关爱学生，关注学生对教学课堂的反映。在课堂教学中教师一句不经意的话可能会影响学生的一生。所以，教师的表情在课堂中也是很重要的。表情能增加言语的吸引力，表情能使语言更充分，可以胜过语言。由此可见，传统的“传”与“学”转变为现今的“情感教学”，有利于孩子的智力开发、创新思维的培养，对学生的发展具有积极的作用。
二、小学美术教学中情感教育的运用
1.教师要有良好的情感修养
要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”
身教胜言教，美术教师的艺术气质潜移默化中对学生的言谈举止甚至是对人生、对生活的态度有所迁移和影响。因此，得体的衣着、大方的谈吐、博学、专业对于美术教师都是必需的。“亲其师，信其道”，教师的个人魅力、良好的情感修养对于学生情感的导引、激发有着不可估量的作用。
现代化教学媒体的优越性不可能完全取代教师的作用，特别是教师对学生特有的人格影响。国外曾有学者经实验后得到一个公式：信息的总效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情（参见《美术教学论》王大根华东师范大学）。
因此教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
2.运用多媒体创造教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体是通过声音、文字、图像等元素综合传达信息。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇、认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入到学习状态中去。而多媒体教学手段在教学过程中就大展身手了。它要求学生运用形、色、空间等美术语言，表现所见所想的事物，发展美术构思与创造能力，使教学变得具体、生动、形象，弥补了传统教学方法上的不足。比如，在教学有关折纸、剪纸、泥塑、版刻等内容时，在网上找到一些相关的图片、视频等资料运用到课堂上。这样，学生就可以在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，从而产生了愉悦的学习氛围。通过欣赏可以激发兴趣，丰富学生的想象力，唤起他们的创作意识，他们就能更好地创作出好的作品。
3.巧用资源，培养情感
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这说明，美术教学活动有着广阔的创造空间。广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。
如，在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（人教版一下）教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。
如，课前教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第11册）考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在指导学生欣赏青铜器的过程中，巧妙引用，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感，使之受到了潜移默化的情感熏陶。
如，在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于教师能根据活动目标和学生需求，采取了灵活务实的教学策略，充分利用了天气资源，在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。这样，更有利于学生情感的发展。
4.评价交流，升华情感
在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系。时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，就会长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
小学生好奇心强，如果能调动他们的积极性，就能收到事半功倍的效果。所以，我们需要运用多媒体创造教学情境，激发学生的学习兴趣，巧用资源，培养情感，评价交流，升华情感，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。
参考文献：
[1]伊少淳.美术及其教育.湖南美术出版社，1995：142.
[2]张小鹭.现代美术教育学[M].成都：馥南师范大学出版社，2002.
[3]美术课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003，7.
[4][美]苏珊.朗格，著.刘大基，傅志强，周发祥，译.情感与形式.北京：中国社会科学出版社，1986.
关键词： 情感教育 美术教学 运用
一、情感教育在美术教学中的作用
在教学过程中，教与学双边关系组成统一体，教师的教离不开学生的学，学生的学没有老师正确的指导，学习效果肯定不行。有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强。这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。在课堂中，教师不仅仅只是传授知识，而更重要的是关爱学生，关注学生对教学课堂的反映。在课堂教学中教师一句不经意的话可能会影响学生的一生。所以，教师的表情在课堂中也是很重要的。表情能增加言语的吸引力，表情能使语言更充分，可以胜过语言。由此可见，传统的“传”与“学”转变为现今的“情感教学”，有利于孩子的智力开发、创新思维的培养，对学生的发展具有积极的作用。
二、小学美术教学中情感教育的运用
1.教师要有良好的情感修养
要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”
身教胜言教，美术教师的艺术气质潜移默化中对学生的言谈举止甚至是对人生、对生活的态度有所迁移和影响。因此，得体的衣着、大方的谈吐、博学、专业对于美术教师都是必需的。“亲其师，信其道”，教师的个人魅力、良好的情感修养对于学生情感的导引、激发有着不可估量的作用。
现代化教学媒体的优越性不可能完全取代教师的作用，特别是教师对学生特有的人格影响。国外曾有学者经实验后得到一个公式：信息的总效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情（参见《美术教学论》王大根华东师范大学）。
因此教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
2.运用多媒体创造教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体是通过声音、文字、图像等元素综合传达信息。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇、认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入到学习状态中去。而多媒体教学手段在教学过程中就大展身手了。它要求学生运用形、色、空间等美术语言，表现所见所想的事物，发展美术构思与创造能力，使教学变得具体、生动、形象，弥补了传统教学方法上的不足。比如，在教学有关折纸、剪纸、泥塑、版刻等内容时，在网上找到一些相关的图片、视频等资料运用到课堂上。这样，学生就可以在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，从而产生了愉悦的学习氛围。通过欣赏可以激发兴趣，丰富学生的想象力，唤起他们的创作意识，他们就能更好地创作出好的作品。
3.巧用资源，培养情感
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这说明，美术教学活动有着广阔的创造空间。广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。
如，在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（人教版一下）教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。
如，课前教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第11册）考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在指导学生欣赏青铜器的过程中，巧妙引用，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感，使之受到了潜移默化的情感熏陶。
如，在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于教师能根据活动目标和学生需求，采取了灵活务实的教学策略，充分利用了天气资源，在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。这样，更有利于学生情感的发展。
4.评价交流，升华情感
在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系。时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，就会长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
小学生好奇心强，如果能调动他们的积极性，就能收到事半功倍的效果。所以，我们需要运用多媒体创造教学情境，激发学生的学习兴趣，巧用资源，培养情感，评价交流，升华情感，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。
参考文献：
[1]伊少淳.美术及其教育.湖南美术出版社，1995：142.
[2]张小鹭.现代美术教育学[M].成都：馥南师范大学出版社，2002.
[3]美术课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003，7.
[4][美]苏珊.朗格，著.刘大基，傅志强，周发祥，译.情感与形式.北京：中国社会科学出版社，1986.