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采用新的基于ICT的应用程序
上述所有基于ICT的应用程序在TVET领域中都具有如下优势：
第一，可以超越时间、距离和社会障碍，而且不必要求教师和学习者必须在同一时间出现在同一地点，不同地理位置的学习者可以同步或非同步地获得优质学习经验，而且不限人数。如果用其他方式，这是无法实现的或者会很昂贵。
第二，课程和课件是由专家或者专家团队开发并教授的，在其专业领域内，他们在知识和经验方面都是佼佼者，而本地个别机构可运用的教学手段有限。因此，与本地个别机构提供的教学项目相比，此种教学项目更具权威性、更与时俱进且更意义重大。
第三，这些模式能使学习者更有力量和信心，使学习更具吸引力和意义，因为它们：以学习者为中心；在可管理的大量信息里充分整合了文字、声音、图形、动画和视频等的优势；提供各种链接，从而使学习者能自己找到学习的方向；通过多样化的来源和方法进行学习；在情境、设备和教材等方面具备可替代的实际经验；用最适合学习者个人需求和环境的方式来应用知识。
虽然很多教师仍然认为在线环境不能复制生动的个人陈述和课堂讨论所带来的兴奋感。他们说当他们面对面上课时，可以观察到学生们的各种迹象，如缺乏注意力、缺乏理解或缺乏动力，并可以当场处理这些问题。但是，基于ICT的教学和面对面教学“哪一个效果更好”的争论正迅速变得多余。因为不管是出于选择还是需要，越来越多的教师都采用了两种方法——校园内和校园外——来教学，而且越来越多的学生选择灵活的日程安排，进行在线和脱机学习。对于那些想进一步了解这些不同模式的人，有很多有用的在线书籍、手册、指南和工具箱， 包括英联邦学习共同体（COL）和亚洲开发银行等。
虽然TVET 领域内一直认为有必要采用这些新模式并使之主流化，但是仍存在诸多问题。
许多国家缺乏经过适当培训的合格TVET 工作人员。而且，正如比利特（Billett）所说，TVET环境中管理者和教师的角色与其他教育部门的大相径庭。他们必须与行业和其他雇主团体合作，在中等和高等教育层次上针对广泛的职业范围提供教育和培训——终身学习的一部分。即使他们已经接受过正式的教师培训，但他们可能并没有做好履行这些角色的准备，或者没有完全领会成人学习的指导原则①。马宗达（Majumdar）辩称，应该为TVET教学设定适当的准入和操作标准，吸引最好的教师，提升教师待遇并改善其职业前景，并允许他们培养领导力和管理技能②。此外，很多TVET 管理者和教师不熟悉新技术和新方法，需要对他们进行特别培训，教其如何在教室、工作场所和在线环境中将新技术和新方法应用到自己的学科领域内。因此，非常有必要寻求提供更多岗前和在岗专业培训的途径。
在必要的情况下提供这样的培训，采用的教学方法明显不是“实体的方法”，而是虚拟的方法。不过，达纳赫（Danaher）和奥玛尔（Umar）指出，通过运用开放和远程教育，可以拓宽接受教师教育的机会，简化程序并确保质量，这是传统的教学方法永远无法实现的。这样做，互动和合作式在线教职工培训的一手经验便能鼓励大家用新方法去思考更灵活、更具创新性并以学习者为中心教学和学习的设计、管理和实施。
俄亥俄州立大学就业、教育和培训中心就是基于ICT方法实现上述目的的一个例子。该中心先是对TVET教师进行观察并对其做了广泛采访，然后又进行了严格的实地测试确定哪些教学和培训方法能够改进学习成果，之后创建了一套数字化课程资料——“为明天的在线学习培训更好的教师”。
这些基于绩效的教师教育模块由教师教育顾问和中心的工作人员共同编写，目的是用于教师的岗前或在岗培训，以及商业、行业和工作场所培训者的培训。在线资源配套齐全而且可自我设定进度，课件融合了理论和实践，而教学设计给学习者提供了频繁的即时反馈。教师对教育模块的反馈是肯定的，海外也有这方面的需求，为此，英国、新加坡和澳大利亚的教师培训专家、工商业培训者以及政府和组织的培训者都在使用这些教育模块③。
在有些情况下，为了提供特定形式的TVET教师培训，需要有全新的、重点明确的在线素材，但已经存在的广泛在线资源可以为TVET授课和学习提供资讯、扩展范围并提高质量。COL 提供12个在线免费在职TVET专业人员培训模块，专业范围包括语言和通信、行政和管理、授课技巧、学习资源、教育理论和实践、远程教育、工场组织和管理、安全、创业、应用计算机科学、教学实践以及行动研究④。COL还提供工场活动指南⑤，UNESCO-UNEVOC则制作了一批有关培训的短视频⑥。教师也可以互相学习，通过维基网站和微博分享他们的想法和经验。例如，UNESCO 和COL的《高等教育开放教育资源指南》（Guidelines for Open Educational Resources （OER） in Higher Education）就是全球范围内的从业人员、研究人员、政策制定者、教师和学习者倾尽毕生知识和經验制作和运用开放教育资源（OER）的成果⑦。这启示我们，对TVET教职工开展岗前和在职培训的最佳形式源于同业人员的经验和建议。
人们普遍担忧的一个问题是远程或在线学习者与教师和其他学习者没有沟通或沟通很少。虽然远程或在线学习者确实需要为自己的学习承担更大的责任，随着因特网时代的到来，教育的分配渠道已经发生了巨大改变。在注册或更换课程、学习以及处理个人和学术问题等方面，因特网提供了很多在线指导和支持方法。很多学习者出于个人目的充分利用了脸谱网和推特网等网站，而很多数字化学习（e-Learning）平台也应用了许多软件，让学习者有机会与其他学习者互动、协作，有时甚至跨越遥远的距离。学习者还可以通过维基网站、加入虚拟社区以及使用微博、视频分享网站、混搭等创建内容。在相当多的案例下，学习者实际上经常使用数字化媒体，而且他们使用的方式比他们的许多教员更复杂。 總是会有一些学习者出于习惯、历史和文化等方面的原因而更喜欢面对面或者混合式的教学和学习方式。但是从全球范围来看，人们正越来越习惯于这样的观念——自己可以在任何时间以任何方式学习任何东西。学习方式是从谷歌、YouTube等网站上将非正式学习的短小片段、自学建议、课程、项目、OER和MOOCs下载到自己的计算机或者便携式设备上⑧。人们还经常上传文字、照片和视频，一些人甚至会将自己创作的教育内容上传到在线提供方的网页上，例如Peer2Peer大学（Peer2Peer University，P2PU）⑨和虚拟的老年大学（University of the Third Age，U3A）⑩。通过这样做，学习者能够了解学习的本质以及自己的学习潜能。因此，TVET 提供方应该开发知识、技能和经验来满足这些学习者不断变化的多样化需求、期望和环境，这是至关重要的。教师们应把自己看作是以学生为中心的学习的设计者和管理者，而非教授者，同时需要认识到现在的学习者期望自己的课程和学习项目会采用这些新的学习方式。但这些学习者是否能够取得最佳教育效果，仍取决于教师的奉献和技能、以及他们所提供的教学内容、教学设计、教导、评价和反馈的质量。
在线教学应用者数量的日益增长，代表了另一种“有和没有”的威胁。由于地理位置、社会状况、年龄、教育程度或收入水平等原因导致某些人无法享受到基于ICT的TVET所带来的福利，只会强化、加剧并恶化已经存在的社会不平等现象。因此，我们必须采取措施确保那些最脆弱、最边缘化和最需要教育和培训的人不要落在数字化革命后面。
并非所有的国家或者国内的所有地区都有条件连接上经济且可靠的宽带。尽管计算机、平板电脑和智能手机的成本在持续下降，但是其购买和使用成本可能仍然是许多人力所不能及的，而且其较好的硬件维修与更换也一样昂贵，甚至更贵。在一些发展中国家，气候和环境不利于技术产品的维护。例如，高湿度、极寒或极热的气温、灰尘和强烈的阳光等，会降低硬件、软件的性能和耐用性。在一些环境中，平衡好对设施设备的需求，并保证设备的安全性是一个重要挑战。
虽然如此，数字化革命是无法阻挡的。随着因特网、无线上网技术和移动通讯技术的日渐普及，数字鸿沟正在持续缩小。英国广播公司（BBC）全球服务机构（BBC新闻2010）针对26个国家的27000多名成年人开展的调查发现：几乎4/5的人坚信访问因特网是基本的人权。年轻一代人认为，在线和移动媒体是他们获取信息的最重要来源，为此，TVET需要提高其数字化程度，以期吸引离校生、雇员和雇主，增强效率，并且向所有需要TVET的人提供无缝对接的教育和培训。
Billett， S. （Ed.）. （2009）. Section 11-The TVET Professional. In R. McLean
上述所有基于ICT的应用程序在TVET领域中都具有如下优势：
第一，可以超越时间、距离和社会障碍，而且不必要求教师和学习者必须在同一时间出现在同一地点，不同地理位置的学习者可以同步或非同步地获得优质学习经验，而且不限人数。如果用其他方式，这是无法实现的或者会很昂贵。
第二，课程和课件是由专家或者专家团队开发并教授的，在其专业领域内，他们在知识和经验方面都是佼佼者，而本地个别机构可运用的教学手段有限。因此，与本地个别机构提供的教学项目相比，此种教学项目更具权威性、更与时俱进且更意义重大。
第三，这些模式能使学习者更有力量和信心，使学习更具吸引力和意义，因为它们：以学习者为中心；在可管理的大量信息里充分整合了文字、声音、图形、动画和视频等的优势；提供各种链接，从而使学习者能自己找到学习的方向；通过多样化的来源和方法进行学习；在情境、设备和教材等方面具备可替代的实际经验；用最适合学习者个人需求和环境的方式来应用知识。
虽然很多教师仍然认为在线环境不能复制生动的个人陈述和课堂讨论所带来的兴奋感。他们说当他们面对面上课时，可以观察到学生们的各种迹象，如缺乏注意力、缺乏理解或缺乏动力，并可以当场处理这些问题。但是，基于ICT的教学和面对面教学“哪一个效果更好”的争论正迅速变得多余。因为不管是出于选择还是需要，越来越多的教师都采用了两种方法——校园内和校园外——来教学，而且越来越多的学生选择灵活的日程安排，进行在线和脱机学习。对于那些想进一步了解这些不同模式的人，有很多有用的在线书籍、手册、指南和工具箱， 包括英联邦学习共同体（COL）和亚洲开发银行等。
虽然TVET 领域内一直认为有必要采用这些新模式并使之主流化，但是仍存在诸多问题。
许多国家缺乏经过适当培训的合格TVET 工作人员。而且，正如比利特（Billett）所说，TVET环境中管理者和教师的角色与其他教育部门的大相径庭。他们必须与行业和其他雇主团体合作，在中等和高等教育层次上针对广泛的职业范围提供教育和培训——终身学习的一部分。即使他们已经接受过正式的教师培训，但他们可能并没有做好履行这些角色的准备，或者没有完全领会成人学习的指导原则①。马宗达（Majumdar）辩称，应该为TVET教学设定适当的准入和操作标准，吸引最好的教师，提升教师待遇并改善其职业前景，并允许他们培养领导力和管理技能②。此外，很多TVET 管理者和教师不熟悉新技术和新方法，需要对他们进行特别培训，教其如何在教室、工作场所和在线环境中将新技术和新方法应用到自己的学科领域内。因此，非常有必要寻求提供更多岗前和在岗专业培训的途径。
在必要的情况下提供这样的培训，采用的教学方法明显不是“实体的方法”，而是虚拟的方法。不过，达纳赫（Danaher）和奥玛尔（Umar）指出，通过运用开放和远程教育，可以拓宽接受教师教育的机会，简化程序并确保质量，这是传统的教学方法永远无法实现的。这样做，互动和合作式在线教职工培训的一手经验便能鼓励大家用新方法去思考更灵活、更具创新性并以学习者为中心教学和学习的设计、管理和实施。
俄亥俄州立大学就业、教育和培训中心就是基于ICT方法实现上述目的的一个例子。该中心先是对TVET教师进行观察并对其做了广泛采访，然后又进行了严格的实地测试确定哪些教学和培训方法能够改进学习成果，之后创建了一套数字化课程资料——“为明天的在线学习培训更好的教师”。
这些基于绩效的教师教育模块由教师教育顾问和中心的工作人员共同编写，目的是用于教师的岗前或在岗培训，以及商业、行业和工作场所培训者的培训。在线资源配套齐全而且可自我设定进度，课件融合了理论和实践，而教学设计给学习者提供了频繁的即时反馈。教师对教育模块的反馈是肯定的，海外也有这方面的需求，为此，英国、新加坡和澳大利亚的教师培训专家、工商业培训者以及政府和组织的培训者都在使用这些教育模块③。
在有些情况下，为了提供特定形式的TVET教师培训，需要有全新的、重点明确的在线素材，但已经存在的广泛在线资源可以为TVET授课和学习提供资讯、扩展范围并提高质量。COL 提供12个在线免费在职TVET专业人员培训模块，专业范围包括语言和通信、行政和管理、授课技巧、学习资源、教育理论和实践、远程教育、工场组织和管理、安全、创业、应用计算机科学、教学实践以及行动研究④。COL还提供工场活动指南⑤，UNESCO-UNEVOC则制作了一批有关培训的短视频⑥。教师也可以互相学习，通过维基网站和微博分享他们的想法和经验。例如，UNESCO 和COL的《高等教育开放教育资源指南》（Guidelines for Open Educational Resources （OER） in Higher Education）就是全球范围内的从业人员、研究人员、政策制定者、教师和学习者倾尽毕生知识和經验制作和运用开放教育资源（OER）的成果⑦。这启示我们，对TVET教职工开展岗前和在职培训的最佳形式源于同业人员的经验和建议。
人们普遍担忧的一个问题是远程或在线学习者与教师和其他学习者没有沟通或沟通很少。虽然远程或在线学习者确实需要为自己的学习承担更大的责任，随着因特网时代的到来，教育的分配渠道已经发生了巨大改变。在注册或更换课程、学习以及处理个人和学术问题等方面，因特网提供了很多在线指导和支持方法。很多学习者出于个人目的充分利用了脸谱网和推特网等网站，而很多数字化学习（e-Learning）平台也应用了许多软件，让学习者有机会与其他学习者互动、协作，有时甚至跨越遥远的距离。学习者还可以通过维基网站、加入虚拟社区以及使用微博、视频分享网站、混搭等创建内容。在相当多的案例下，学习者实际上经常使用数字化媒体，而且他们使用的方式比他们的许多教员更复杂。 總是会有一些学习者出于习惯、历史和文化等方面的原因而更喜欢面对面或者混合式的教学和学习方式。但是从全球范围来看，人们正越来越习惯于这样的观念——自己可以在任何时间以任何方式学习任何东西。学习方式是从谷歌、YouTube等网站上将非正式学习的短小片段、自学建议、课程、项目、OER和MOOCs下载到自己的计算机或者便携式设备上⑧。人们还经常上传文字、照片和视频，一些人甚至会将自己创作的教育内容上传到在线提供方的网页上，例如Peer2Peer大学（Peer2Peer University，P2PU）⑨和虚拟的老年大学（University of the Third Age，U3A）⑩。通过这样做，学习者能够了解学习的本质以及自己的学习潜能。因此，TVET 提供方应该开发知识、技能和经验来满足这些学习者不断变化的多样化需求、期望和环境，这是至关重要的。教师们应把自己看作是以学生为中心的学习的设计者和管理者，而非教授者，同时需要认识到现在的学习者期望自己的课程和学习项目会采用这些新的学习方式。但这些学习者是否能够取得最佳教育效果，仍取决于教师的奉献和技能、以及他们所提供的教学内容、教学设计、教导、评价和反馈的质量。
在线教学应用者数量的日益增长，代表了另一种“有和没有”的威胁。由于地理位置、社会状况、年龄、教育程度或收入水平等原因导致某些人无法享受到基于ICT的TVET所带来的福利，只会强化、加剧并恶化已经存在的社会不平等现象。因此，我们必须采取措施确保那些最脆弱、最边缘化和最需要教育和培训的人不要落在数字化革命后面。
并非所有的国家或者国内的所有地区都有条件连接上经济且可靠的宽带。尽管计算机、平板电脑和智能手机的成本在持续下降，但是其购买和使用成本可能仍然是许多人力所不能及的，而且其较好的硬件维修与更换也一样昂贵，甚至更贵。在一些发展中国家，气候和环境不利于技术产品的维护。例如，高湿度、极寒或极热的气温、灰尘和强烈的阳光等，会降低硬件、软件的性能和耐用性。在一些环境中，平衡好对设施设备的需求，并保证设备的安全性是一个重要挑战。
虽然如此，数字化革命是无法阻挡的。随着因特网、无线上网技术和移动通讯技术的日渐普及，数字鸿沟正在持续缩小。英国广播公司（BBC）全球服务机构（BBC新闻2010）针对26个国家的27000多名成年人开展的调查发现：几乎4/5的人坚信访问因特网是基本的人权。年轻一代人认为，在线和移动媒体是他们获取信息的最重要来源，为此，TVET需要提高其数字化程度，以期吸引离校生、雇员和雇主，增强效率，并且向所有需要TVET的人提供无缝对接的教育和培训。
Billett， S. （Ed.）. （2009）. Section 11-The TVET Professional. In R. McLean