论文部分内容阅读
摘要： 新课标语文教材是推动语文教学活动、推动语文课程改革的主要工具。在教学活动中，教师应创造性地组合教材、使用教材、拓展教材、挖掘教材。
关键词： 语文教材 组合 使用 拓展 挖掘
新课标语文教材是推动语文教学活动、推动语文课程改革的主要工具，它对现在的语文教师的教和学生的学都提出了全新的要求。
1.创造性地组合教材
创造性地组合教材就是教师根据教学的实际需要，灵活地把教材中或教材之外的有一定联系的文本组织起来创造性使用的方法。这种方法有利于開展比较性阅读、探究性阅读、合作性学习、研究性学习等学习活动；激发学生的学习兴趣和思维能力，使教学活动变得具有活力和魅力；促使学生加强记忆和深入思考，培养良好的学习习惯。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求知识的系统和完整。”语文学科的知识系统本身不像数理化那样具有很强的逻辑性，这为语文教师教学的创造性提供了广阔的空间，语文教师可以根据自己的个性特长和学生的发展实际，突破现行教材以单元编排的局限，对教材进行重新组合，以求得更好的教学实效。
比如语文教学中，有些上下册教材或前后单元的课文题材相关或结构类似，可将它们按相似、对比、联系进行组合。同一类型的课文，可抓住课文的“全信息元”进行整合，引导学生比较、研读，使课堂变成“研究室”。如在教学《黔之驴》后，直接教专题中的《爱莲说》，进行对比教学，使学生对古文中的虚词用法、特殊句式等有系统的认识，从而集中培养学生的古文修养。除改变编排顺序外，最常见的还有板块(阅读、表达与交流、探究性学习等)整合和单元重组。如七年级（下）第六单元是古诗文，需要记忆的东西较多，一位教师把这个单元安排在第四单元之前学习，因为期中考试刚过，时间充裕，学习效果较好。他根据教学任务调整了单元顺序，有利于古诗文的教学，符合学生的认知规律。
2.创造性地使用教材
教学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。对教材的创造性使用是备课的重要环节，但仅仅停留于此是远远不够的，创造性使用必须延伸落实到教学过程中，落实到学生身上才能收到实效。如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会激发学生的创造潜能，更加有利于教材的开发。
如《春》这一课学完后让学生从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”、“春勤”等内容中选取感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的板报。这样的设计能激发起学生探究的愿望与兴趣，让学生有多方面的收获，既巩固学习成果，又在探究性活动中有所深化和发展。
3.创造性地拓展教材
整合教材是指在创造性地使用语文教材的实践活动中，以学生的生活经验为依据，把教科书这本小书与生活这本大书融为一体，将语文学科与其他学科建立有机的联系，使语文课程更加丰富多彩。这就要求教师必须增强开发课程资源的意识，增强课程资源整合的能力。
例如：七年级（上）的第六单元是一个童话作品单元，选文较为新颖，想象奇特，使学生享受了一次想象大餐。教学这个单元，教师可结合《语文读本》选编的几篇这类作品阅读，并着重发挥阅读的辐射功能。第一，开展“故事大搜寻”活动，让学生分小组去搜集神话、寓言、童话、科幻作品，编一本选集。第二，开展故事会，让学生讲自己所搜集的故事。第三，开展编故事比赛，要求不能抄袭别人的作品，根据自己对事物的理解来编故事。第四，开展“梦想大展示”主题晚会。学生根据自己所读到的或自己编的故事，重新改编成小品，自编自导自演。这样将阅读教学延伸到了综合性学习、口语交际、写作教学等多个领域，进一步体现了教材使用的整合功能。
再如，《在马克思墓前的讲话》可以延伸到政治、历史学科，《神奇的极光》可以延伸到物理学科，《琵琶行》可延伸到音乐学科，等等。《从百草园到三味书屋》可与校园生活联系；《背影》等可与家庭生活对接；在《人民解放军百万大军横渡长江》教学中可以建立时空通道，联系到海湾战争、美伊战争，让学生站在历史与现实的结合点上去感悟、思维、评论，从而形成正确的价值观和人生观，在品味语言的过程中提高语文素养。
4.创造性地挖掘教材
新教材注重美育，从彩页插图、页面设计到选文内容都体现了美感，选文也包容了美的各个领域、各种形态。无论是千古名著还是现代新作，无论是文学作品还是科技文章，从优美的语言到栩栩如生的人物形象，从扣人心弦的情节到挖掘深邃的内涵，无一不使人感到美。所以教材的变化使得语文教师不但要精备教材，精备学生，精心设计每堂课，通过朗读、图画、音乐等多种方式引导学生感受美、再现美，更需要启发他们辨识美、欣赏美、创造美。
教师应该创造性地挖掘教材，让教学对学生起潜移默化的感染作用，从而使学生树立正确的审美观，形成健康的审美情趣。语文教师不仅要拥有一双发现美的慧眼，更要具备提高学生审美能力的素质。
总而言之，创造性让语文教材“活”起来，是语文课程改革取得实效的必由之路，是语文课堂教学展现魅力与活力的重要保障。而此举取得成功的关键在于教师的语文素养和教学能力。语文教师必须不断加深对语文特性的认识，不断加深对语文教育的认识，不断加深对语文教材的认识，不断强化对语文教育、课程改革的责任感和使命感。
参考文献：
［1］蓝裕军.用活教材提高学生语文素质［J］.广西教育学院学报，2000，（S）：48-49.
［2］郑四春.理解教材提高能力［J］.零陵学院学报，2003，（S1）：179-180.
［3］吴幼春.立足教材和课堂培养学生的应用能力［J］.湖州师范学院报，2002，（S1）：144-145.
［4］郑卫平.我对语文新教材的几点看法［J］.职业技术教育，2000，（01）：36-37.
［5］刘惠平.走向二十一世纪的中学语文教学［J］.伊犁教育学院学报，1999，（04）：24-30.
［6］丁正东.新课程下“激活”语文教材的途径与方法［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，2006.
关键词： 语文教材 组合 使用 拓展 挖掘
新课标语文教材是推动语文教学活动、推动语文课程改革的主要工具，它对现在的语文教师的教和学生的学都提出了全新的要求。
1.创造性地组合教材
创造性地组合教材就是教师根据教学的实际需要，灵活地把教材中或教材之外的有一定联系的文本组织起来创造性使用的方法。这种方法有利于開展比较性阅读、探究性阅读、合作性学习、研究性学习等学习活动；激发学生的学习兴趣和思维能力，使教学活动变得具有活力和魅力；促使学生加强记忆和深入思考，培养良好的学习习惯。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求知识的系统和完整。”语文学科的知识系统本身不像数理化那样具有很强的逻辑性，这为语文教师教学的创造性提供了广阔的空间，语文教师可以根据自己的个性特长和学生的发展实际，突破现行教材以单元编排的局限，对教材进行重新组合，以求得更好的教学实效。
比如语文教学中，有些上下册教材或前后单元的课文题材相关或结构类似，可将它们按相似、对比、联系进行组合。同一类型的课文，可抓住课文的“全信息元”进行整合，引导学生比较、研读，使课堂变成“研究室”。如在教学《黔之驴》后，直接教专题中的《爱莲说》，进行对比教学，使学生对古文中的虚词用法、特殊句式等有系统的认识，从而集中培养学生的古文修养。除改变编排顺序外，最常见的还有板块(阅读、表达与交流、探究性学习等)整合和单元重组。如七年级（下）第六单元是古诗文，需要记忆的东西较多，一位教师把这个单元安排在第四单元之前学习，因为期中考试刚过，时间充裕，学习效果较好。他根据教学任务调整了单元顺序，有利于古诗文的教学，符合学生的认知规律。
2.创造性地使用教材
教学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。对教材的创造性使用是备课的重要环节，但仅仅停留于此是远远不够的，创造性使用必须延伸落实到教学过程中，落实到学生身上才能收到实效。如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会激发学生的创造潜能，更加有利于教材的开发。
如《春》这一课学完后让学生从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”、“春勤”等内容中选取感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的板报。这样的设计能激发起学生探究的愿望与兴趣，让学生有多方面的收获，既巩固学习成果，又在探究性活动中有所深化和发展。
3.创造性地拓展教材
整合教材是指在创造性地使用语文教材的实践活动中，以学生的生活经验为依据，把教科书这本小书与生活这本大书融为一体，将语文学科与其他学科建立有机的联系，使语文课程更加丰富多彩。这就要求教师必须增强开发课程资源的意识，增强课程资源整合的能力。
例如：七年级（上）的第六单元是一个童话作品单元，选文较为新颖，想象奇特，使学生享受了一次想象大餐。教学这个单元，教师可结合《语文读本》选编的几篇这类作品阅读，并着重发挥阅读的辐射功能。第一，开展“故事大搜寻”活动，让学生分小组去搜集神话、寓言、童话、科幻作品，编一本选集。第二，开展故事会，让学生讲自己所搜集的故事。第三，开展编故事比赛，要求不能抄袭别人的作品，根据自己对事物的理解来编故事。第四，开展“梦想大展示”主题晚会。学生根据自己所读到的或自己编的故事，重新改编成小品，自编自导自演。这样将阅读教学延伸到了综合性学习、口语交际、写作教学等多个领域，进一步体现了教材使用的整合功能。
再如，《在马克思墓前的讲话》可以延伸到政治、历史学科，《神奇的极光》可以延伸到物理学科，《琵琶行》可延伸到音乐学科，等等。《从百草园到三味书屋》可与校园生活联系；《背影》等可与家庭生活对接；在《人民解放军百万大军横渡长江》教学中可以建立时空通道，联系到海湾战争、美伊战争，让学生站在历史与现实的结合点上去感悟、思维、评论，从而形成正确的价值观和人生观，在品味语言的过程中提高语文素养。
4.创造性地挖掘教材
新教材注重美育，从彩页插图、页面设计到选文内容都体现了美感，选文也包容了美的各个领域、各种形态。无论是千古名著还是现代新作，无论是文学作品还是科技文章，从优美的语言到栩栩如生的人物形象，从扣人心弦的情节到挖掘深邃的内涵，无一不使人感到美。所以教材的变化使得语文教师不但要精备教材，精备学生，精心设计每堂课，通过朗读、图画、音乐等多种方式引导学生感受美、再现美，更需要启发他们辨识美、欣赏美、创造美。
教师应该创造性地挖掘教材，让教学对学生起潜移默化的感染作用，从而使学生树立正确的审美观，形成健康的审美情趣。语文教师不仅要拥有一双发现美的慧眼，更要具备提高学生审美能力的素质。
总而言之，创造性让语文教材“活”起来，是语文课程改革取得实效的必由之路，是语文课堂教学展现魅力与活力的重要保障。而此举取得成功的关键在于教师的语文素养和教学能力。语文教师必须不断加深对语文特性的认识，不断加深对语文教育的认识，不断加深对语文教材的认识，不断强化对语文教育、课程改革的责任感和使命感。
参考文献：
［1］蓝裕军.用活教材提高学生语文素质［J］.广西教育学院学报，2000，（S）：48-49.
［2］郑四春.理解教材提高能力［J］.零陵学院学报，2003，（S1）：179-180.
［3］吴幼春.立足教材和课堂培养学生的应用能力［J］.湖州师范学院报，2002，（S1）：144-145.
［4］郑卫平.我对语文新教材的几点看法［J］.职业技术教育，2000，（01）：36-37.
［5］刘惠平.走向二十一世纪的中学语文教学［J］.伊犁教育学院学报，1999，（04）：24-30.
［6］丁正东.新课程下“激活”语文教材的途径与方法［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，2006.