一、设计思路
　　
　　1. 提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题．这节课的学习材料、研究材料都来自活动的结果，具有一定的开放性和智力开发的价值，这样的学习内容对学生来说是富有意义和挑战性的．
　　2. 运用学具，突出探究活动，让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中亲历“用数学解决问题”的过程，理解和掌握基本的数学知识．
　　3. 利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化．
　　4. 利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性．数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的．因此，我又设计了让学生找教室中的角这一环节，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找到锐角和钝角），最后再提供学生熟悉的潮州韩江大桥的图片，让学生找找桥上的角，让学生获得主动探究数学的快乐．
　　5. 最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一幅美丽的图案．学生思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画浇花机器人，还有的画闹钟等等．既加深了学生对三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力．
　　
　　二、教学过程
　　
　　1. 导入新课
　　师：今天老师给你们带来了一个老朋友，你们想见见它吗？
　　接着教师拿出一个长方形图片．
　　师：这是什么？我们一起来数数它有几个角？都是什么角？
　　设计意图：复习旧知识，为新知的引出做铺垫．
　　2. 学习新知
　　师：你们猜猜看，将一个长方形剪去一个角，还剩几个角？
　　教师在大屏幕上动态地呈现剪的过程，并闪动角的两条边.
　　师：你们再看看这些角还是直角吗？如果不是，它与直角有什么不同？
　　学生拿出课前准备好的长方形图片进行操作，然后小组进行交流，教师投影展示学生剪出来的各种情况.
　　设计意图：利用计算机呈现事物的变化，表现事物的特性，使数学概念直观化、知识简单明了，既让学生容易接受又避免了教师枯燥的讲解．
　　师：你们能把这些不是直角的角分类吗？今天我们就来研究锐角和钝角.（揭题）
　　教师板书：直角、锐角、钝角.学生齐读板书并认清各个名称的正确书写.
　　设计意图：创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生迫切学习的愿望．
　　接着教师指导学生用桌上的纸片、活动角和其他学具做出这三种角．学生小组合作，有的做直角，有的做锐角，有的做钝角.（做角）
　　师：像这样的锐角和钝角，你们会画吗？
　　请两位学生上黑板画.（画角）
　　设计意图：让学生进行操作活动并在操作中观察角的变化、将角合理分类.
　　教师：判断下面的角分别是什么角.
　　大屏幕显示各种不同类型的角，教师告诉学生手势1表示锐角、手势2表示直角、手势3表示钝角，让学生用手势来判断角的类型.教师同时指出：用眼睛无法判断一个角是什么角时，可以借助三角板上的直角来量一量．（判断角）
　　师：我们来找一找教室里有没有我们学过的角呢？你们看这是哪儿？你能在这里找到我们学过的角吗？
　　学生纷纷说出自己身边的角、生活中的角，有的说墙壁里的直角，有的说课桌上的直角，有的说黑板边角上的直角，有的说课本边的直角……
　　师：同学们找到了很多直角，却没有找到钝角和锐角．不过我们可别小看钝角和锐角，生活中少了它们可还真不行呢．
　　屏幕投影出课本37页的游乐场图片、潮州韩江大桥图片．学生们尝试找角，他们在图片上找到各种各样的角.（找角）
　　设计意图：利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性．把所学数学知识运用到生活实践中，才是学习数学的最终目的．
　　3. 实践活动（变角游戏）
　　（1）请一位学生上台喊口令让同学变角，教师在旁指导.下面的学生按要求变角，同桌学生合作，一位学生报角的名称，另一位学生按要求变角.
　　（2）学当“小小设计师”：应用直角、锐角、钝角以及所学过的平面图形来设计一幅美丽的图案.教师指导学生先构思再动手画，并给自己的画取个好听的名字.接着让学生比一比，看谁画的图案最美，将好的图案在小组里展示，让学生们互相欣赏，互相评价.
　　设计意图：加深对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，提高解决问题的能力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力．
　　4. 课后延伸
　　教师演示把活动角的两边拉成一条直线，学生认真观察老师的演示.
　　师：你们看它还是不是角？是什么角？这个知识就留给大家课外再去研究吧．
　　设计意图：进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识．
　　责任编辑罗峰