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摘 要：本文对“教学案”的设计与应用进行了系统的介绍，希望能够为高中化学教学中“教学案”模式的推广提供一点有益的参考。
关键词：高中化学；教学案；设计；评价
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-042-02
在传统教学中，“教案”和“学案”是分开的，前者主要指教师的教学方案，该方案的设计主要围绕着教师和教学内容展开，不对学生公开；后者是教师根据学生的学习程度以及教学目的和教学内容设计的学习方案，主要针对学生，具有一定的互动性。“教学案”将“教案”与“学案”合二为一，兼顾教学任务和学生接受能力，真正将学生作为教学的主体，“以学定教”，围绕学生来设计教学活动，以达到教法学法一体化的效果。对于提高教学质量，强化学生学习能力来说，有着重要的意义。
1.“教学案”的特点
1.1“以学生为本”，突出学生的主体性
教学案的使用，对于教学活动中学生的主体地位的确立起着关键的作用。通过教案和学案的合二为一，课堂教学与学生的个性发展和兴趣爱好更加紧密地联系在了一起，教师在教学活动中的任务也不仅仅局限于传授知识，还要引导学生自主开展学习活动。根据学生的认知能力和知识水平，制造“新旧知识点”的认知冲突，从而激发学生的学习热情，更好地发挥出学生的学习潜能。
1.2以学定教，教师的教服务于学生的学
教学工作的目的，归根结底来说是为了提高学生的知识水平和学习能力，从某种意义上讲，教学活动是为学生的学习服务的。教学案的使用，能够很好地将教师的“教”落实到学生的“学”当中，让教师成为学生学习的服务者，加大教师对学生学前知识水平以及学习能力提高的关注，从中发现问题，并及时予以解决。在这个过程中，教师与学生能够实现平等交流，分享思考、见解和知识，通过以学定教，最终实现教学相长的效果。
1.3重视“教学生学”的研究
从“要我学”到“我要学”，让学生成为学习的主人，这只是第一步，接下来还要帮助学生实现从“我要学”向“我会学”的转变，也就是培养学生自主学习的能力。在这个过程中，教师要有意识地鼓励学生去探索，去质疑，激发出他们对于知识的渴望和探究知识的意识。设计教学案的时候，教师要根据学生目前的知识水平，有针对性地设置问题，既要具有一定的探索价值，能够引起认知冲突，调动学生的学习积极性，又不能难度过高，超出学生的认知范围。让学生在探究中掌握、建构和内化所学的知识技能，最后摆脱对教学案的依赖，真正实现自主学习。
1.4体现了教学的“预设”与“生成”
1.5促进师生形成良好的反思意识及终身学习的意识
2.“教学案”的设计
2.1“教学案”的主要内容
教学案的内容通常来讲有这样几方面：教学目标，重难点，教学活动，随堂练习，知识扩展，课外阅读，课后作业等等。在設计的过程中，要根据学生现有的知识水平，结合课标的相关要求，把二者结合起来，再根据学生目前存在的认识方面的问题来安排教学工作。
重难点是教学活动设计的关键环节。教师在设计这一环节的时候一定要认识到教学重难点不仅仅是课标和教师自身认为的重难点，也要明确教学目标与学生实际知识水平的差距，尽量避免问题情境超出学生认知范围的情况发生，在提出问题和解决问题的过程中凸显出新旧认知的冲突，激发学生对于新知识的探索热情。在设计重难点突破活动的时候，要力求丰富多彩，以免学生因学习内容艰深枯燥而丧失兴趣。
2.2“教学案”的设计原则
除了以学定教的基本原则以外，教学案的设计，还应遵循以下几个方面的原则：
学法渗透。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，课堂教学不能仅仅局限于传授知识，还要引导学生学习如何获取知识，让学生学会自主学习。所以，学法渗透是教学案的重要内容，能够帮助学生温故知新，举一反三，提高学生的学习能力和解决问题能力。
学生参与。参与性学习是增强学生学习主动性的有效途径。重难点知识的处理要采取问题导入的方式，用生活中的现象引发学生的思维碰撞，激发他们独立解决问题的热情，对于无法独立解决的问题，可通过课堂讨论、师生互动来完成。
评价多样化。评价是对课堂教学效果的重要反映。通过师生互评、生生互评以及学生自我评价，一方面能够让教师和学生认识到各自在教学活动中的不足，从而有所改进，另一方面，教师和同学的认可与肯定，也能激发学生的学习成就感，强化学习意识，为继续学习提供动力。
注重系统性。教学案的设计，还应该有意识地引导学生建立起完善的知识体系。一方面，对于知识内容本身的深度要进行挖掘和扩展，另一方面，对于知识之间的联系以及实际应用也同样不能忽视，这对于帮助学生完善自身认知结构来说有着重要的意义。
3.“教学案”的基本设计模式
3.1学习目标及重难点
本章节的学习内容主要包括硫酸有哪些特性，以及浓硫酸和稀硫酸之间的差异，要求学生能够记住相关的化学表达式并熟练书写。同时培养学生通过化学现象分析问题的能力。其中浓硫酸的氧化性是教学的重点和难点所在。
3.2教学过程
3.2.1自学测验
自学测验不以成绩和排名为目的，其意义一方面在于通过测验掌握学生的已有知识水平，以便于教师有针对性地进行教学案的设计；另一方面，自学测验也是学生在课堂学习之前的一次自我学习，通过测验发现问题，然后带着问题进入新课程的学习，激发学生“我要学”的主观意愿。
例题：
物理性质：纯硫酸是一种 色 味 体。常用的浓硫酸中H2SO4的质量分数为 ，其密度为 。
思考：浓硫酸脱水性与浓硫酸吸水性中的“水”是同一种物质吗？ 强氧化性：在常温的环境下，浓硫酸可以造成 、 等金属的钝化。
思考：钝化的过程中，是否发生了反应？
3.2.2设计实验
化学是一门实验学科，化学现象是生动的，具体的，需要通过实验才能真切感受。从教学的角度来讲，实验教学有助于学生更好地理解化学原理，消化化学概念。高中学生的思维尚且处在从形象思维向抽象思维的过渡阶段，对于化学概念和规律的理解存在着一定的困难，而实验教学可以将书本上的化学知识活化，给学生以更加直观和具体的学习感受；此外，实验过程本身也容易引起学生的兴趣和关注，激发学生的学习热情，调节课堂的气氛，使课堂教学变得生动有趣，同时还能实现师生互动。
例如，蔗糖和浓硫酸的反应实验，通过该实验可以验证浓硫酸的脱水性和强氧化性。（实验过程略）
3.2.3思考互动
思考互动是课堂教学最为关键的环节。教师在这个环节中需要按照教材重难点，以及通过自学测验所发现的学生在理解上有可能出现问题的知识点来设置问题，作为学生思考和讨论的主要内容。这一部分内容对于引导学生进行独立思考和自主学习有着重要的意义，特别是通过自学测验发现的问题，学生对其有着强烈的求知欲和困惑感，迫切地希望通过交流和讨论来解决问题。而教师则需通过师生之间的讨论来引导学生去分析和思考问题，在这个过程中培养学生的分析推理、阅读理解、实验观察、语言表述、归纳总结以及团队合作等各方面能力。
例题：
小组讨论：让浓硫酸与空气接触，其质量 ，物质的量浓度 ；让浓盐酸与空气接触，质量 ，物质的量浓度 。（变大，变小或不变）为什么？
小组讨论2：浓硫酸具有强氧化性，在常温下，为何能用铝（或铁）容器盛放浓硫酸？
3.2.4思维训练
思维训练是对思考互动的适度扩展，能够开拓学生的思维空间，启发学生多角度、发散性地运用所学知识，解决实际应用中遇到的问题，是课堂教学的高潮部分。
例题：
思考：实验室在制取氢气的时候通常使用金属和酸进行反应，然而所选取的酸多为盐酸和稀硫酸，而不选择浓硫酸，原因何在？
思考2：借助自身的吸水性，浓硫酸可以使哪些气体变得干燥，不能使哪些气体干燥？
3.2.5小结
小结是学生对课堂学习的自我总结环节。在这个环节中，学生要对本章节的学习内容进行简明扼要的概括和总结，建立和完善自身知识结构，实现对所学知识的掌握与消化。
4.教学案设计的效果评价
在教学案的设计过程中，教师能够很好地贯彻“以学定教”的基本原则，发挥出学生的学习主体作用。在教学内容的安排上遵循了循序渐进的原则，注重基础知识的夯实，将课堂知识与之前所学的知识进行了良好的衔接，不急功冒进，不贪多求快，体现出了高超的教学设计能力和课堂驾驭能力。问题情景的设置较为真实，看待问题较为辩证，能够引导学生按照正确的方向，采取科学的方法进行思考。教学活动的设计比较有针对性，能够在激发学生兴趣，促成良好互动的同时，帮助学生巩固所学知识，强化记忆，加深理解。课件的选择能够做到少而精，帮助学生更好地理解知识点，避免了华而不实的误区。此外，教师能够引导学生发散思维，大胆创新，鼓励学生进行探索和尝试，从而全面提高了学生的学习能力和思考能力。
在教学案的实施过程中也仍然存在一些问题，比如，学生长时间以来对教师形成的依赖，使得学生在学习的过程中仍然难以放开手脚去进行研究和探索，而是等待教師的帮助；学生之间的讨论环节有些不尽人意，学生的整体积极性有所欠缺，部分学生根本就没有参与进来，使得学习陷入了被动；学生水平的差异较大，在课堂教学的过程中，一些学生仍然存在着“跟不上”的现象，一定程度上影响了教学的秩序和效果；教学案的设计仍然存在着一定的问题，不能很好地实现互动，在问题的设置上也仍然有所遗漏；由于教师自身的水平限制，对于学生在发散思维过程中提出的问题不能予以解答，影响了学生的思考积极性；实验所占用的课堂时间较多，导致了课堂教学节奏的紧张，而教师在进行实验之前没有带领学生做好准备工作，使得学生在实验操作中显得慌乱和不知所措，既影响了实验的效果，又占用了讲解知识点和进行练习的时间；教学案的备课量较大，教师一时难以适应，给学校教学工作的安排带来了一定的影响，等等。这些问题还需要在今后的教学实践中继续探讨和研究。
结论
随着新课改的逐渐推进，“以学生为本”的教学理念越来越深入人心。如何改变学生被动学习的现状，提高学生的独立思考和自主学习能力，是教学工作中的重点难点所在。“教学案”教学模式的出现，将教案和学案融为一体，很好地践行了“以学生为本”的新课改理念，是提高学生学习效率和学习能力，保证教学质量的有效途径。
基金项目：广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“基于核心素养的高中化学‘教、学、评’三维研究”（2017ZJZD017）。
[参考文献]
[1]杜春玲.高中化学教学中“教学案”的设计与应用研究[D].山东师范大学，2008.
[2]邓海英.高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D].广西师范大学，2012.
关键词：高中化学；教学案；设计；评价
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-042-02
在传统教学中，“教案”和“学案”是分开的，前者主要指教师的教学方案，该方案的设计主要围绕着教师和教学内容展开，不对学生公开；后者是教师根据学生的学习程度以及教学目的和教学内容设计的学习方案，主要针对学生，具有一定的互动性。“教学案”将“教案”与“学案”合二为一，兼顾教学任务和学生接受能力，真正将学生作为教学的主体，“以学定教”，围绕学生来设计教学活动，以达到教法学法一体化的效果。对于提高教学质量，强化学生学习能力来说，有着重要的意义。
1.“教学案”的特点
1.1“以学生为本”，突出学生的主体性
教学案的使用，对于教学活动中学生的主体地位的确立起着关键的作用。通过教案和学案的合二为一，课堂教学与学生的个性发展和兴趣爱好更加紧密地联系在了一起，教师在教学活动中的任务也不仅仅局限于传授知识，还要引导学生自主开展学习活动。根据学生的认知能力和知识水平，制造“新旧知识点”的认知冲突，从而激发学生的学习热情，更好地发挥出学生的学习潜能。
1.2以学定教，教师的教服务于学生的学
教学工作的目的，归根结底来说是为了提高学生的知识水平和学习能力，从某种意义上讲，教学活动是为学生的学习服务的。教学案的使用，能够很好地将教师的“教”落实到学生的“学”当中，让教师成为学生学习的服务者，加大教师对学生学前知识水平以及学习能力提高的关注，从中发现问题，并及时予以解决。在这个过程中，教师与学生能够实现平等交流，分享思考、见解和知识，通过以学定教，最终实现教学相长的效果。
1.3重视“教学生学”的研究
从“要我学”到“我要学”，让学生成为学习的主人，这只是第一步，接下来还要帮助学生实现从“我要学”向“我会学”的转变，也就是培养学生自主学习的能力。在这个过程中，教师要有意识地鼓励学生去探索，去质疑，激发出他们对于知识的渴望和探究知识的意识。设计教学案的时候，教师要根据学生目前的知识水平，有针对性地设置问题，既要具有一定的探索价值，能够引起认知冲突，调动学生的学习积极性，又不能难度过高，超出学生的认知范围。让学生在探究中掌握、建构和内化所学的知识技能，最后摆脱对教学案的依赖，真正实现自主学习。
1.4体现了教学的“预设”与“生成”
1.5促进师生形成良好的反思意识及终身学习的意识
2.“教学案”的设计
2.1“教学案”的主要内容
教学案的内容通常来讲有这样几方面：教学目标，重难点，教学活动，随堂练习，知识扩展，课外阅读，课后作业等等。在設计的过程中，要根据学生现有的知识水平，结合课标的相关要求，把二者结合起来，再根据学生目前存在的认识方面的问题来安排教学工作。
重难点是教学活动设计的关键环节。教师在设计这一环节的时候一定要认识到教学重难点不仅仅是课标和教师自身认为的重难点，也要明确教学目标与学生实际知识水平的差距，尽量避免问题情境超出学生认知范围的情况发生，在提出问题和解决问题的过程中凸显出新旧认知的冲突，激发学生对于新知识的探索热情。在设计重难点突破活动的时候，要力求丰富多彩，以免学生因学习内容艰深枯燥而丧失兴趣。
2.2“教学案”的设计原则
除了以学定教的基本原则以外，教学案的设计，还应遵循以下几个方面的原则：
学法渗透。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，课堂教学不能仅仅局限于传授知识，还要引导学生学习如何获取知识，让学生学会自主学习。所以，学法渗透是教学案的重要内容，能够帮助学生温故知新，举一反三，提高学生的学习能力和解决问题能力。
学生参与。参与性学习是增强学生学习主动性的有效途径。重难点知识的处理要采取问题导入的方式，用生活中的现象引发学生的思维碰撞，激发他们独立解决问题的热情，对于无法独立解决的问题，可通过课堂讨论、师生互动来完成。
评价多样化。评价是对课堂教学效果的重要反映。通过师生互评、生生互评以及学生自我评价，一方面能够让教师和学生认识到各自在教学活动中的不足，从而有所改进，另一方面，教师和同学的认可与肯定，也能激发学生的学习成就感，强化学习意识，为继续学习提供动力。
注重系统性。教学案的设计，还应该有意识地引导学生建立起完善的知识体系。一方面，对于知识内容本身的深度要进行挖掘和扩展，另一方面，对于知识之间的联系以及实际应用也同样不能忽视，这对于帮助学生完善自身认知结构来说有着重要的意义。
3.“教学案”的基本设计模式
3.1学习目标及重难点
本章节的学习内容主要包括硫酸有哪些特性，以及浓硫酸和稀硫酸之间的差异，要求学生能够记住相关的化学表达式并熟练书写。同时培养学生通过化学现象分析问题的能力。其中浓硫酸的氧化性是教学的重点和难点所在。
3.2教学过程
3.2.1自学测验
自学测验不以成绩和排名为目的，其意义一方面在于通过测验掌握学生的已有知识水平，以便于教师有针对性地进行教学案的设计；另一方面，自学测验也是学生在课堂学习之前的一次自我学习，通过测验发现问题，然后带着问题进入新课程的学习，激发学生“我要学”的主观意愿。
例题：
物理性质：纯硫酸是一种 色 味 体。常用的浓硫酸中H2SO4的质量分数为 ，其密度为 。
思考：浓硫酸脱水性与浓硫酸吸水性中的“水”是同一种物质吗？ 强氧化性：在常温的环境下，浓硫酸可以造成 、 等金属的钝化。
思考：钝化的过程中，是否发生了反应？
3.2.2设计实验
化学是一门实验学科，化学现象是生动的，具体的，需要通过实验才能真切感受。从教学的角度来讲，实验教学有助于学生更好地理解化学原理，消化化学概念。高中学生的思维尚且处在从形象思维向抽象思维的过渡阶段，对于化学概念和规律的理解存在着一定的困难，而实验教学可以将书本上的化学知识活化，给学生以更加直观和具体的学习感受；此外，实验过程本身也容易引起学生的兴趣和关注，激发学生的学习热情，调节课堂的气氛，使课堂教学变得生动有趣，同时还能实现师生互动。
例如，蔗糖和浓硫酸的反应实验，通过该实验可以验证浓硫酸的脱水性和强氧化性。（实验过程略）
3.2.3思考互动
思考互动是课堂教学最为关键的环节。教师在这个环节中需要按照教材重难点，以及通过自学测验所发现的学生在理解上有可能出现问题的知识点来设置问题，作为学生思考和讨论的主要内容。这一部分内容对于引导学生进行独立思考和自主学习有着重要的意义，特别是通过自学测验发现的问题，学生对其有着强烈的求知欲和困惑感，迫切地希望通过交流和讨论来解决问题。而教师则需通过师生之间的讨论来引导学生去分析和思考问题，在这个过程中培养学生的分析推理、阅读理解、实验观察、语言表述、归纳总结以及团队合作等各方面能力。
例题：
小组讨论：让浓硫酸与空气接触，其质量 ，物质的量浓度 ；让浓盐酸与空气接触，质量 ，物质的量浓度 。（变大，变小或不变）为什么？
小组讨论2：浓硫酸具有强氧化性，在常温下，为何能用铝（或铁）容器盛放浓硫酸？
3.2.4思维训练
思维训练是对思考互动的适度扩展，能够开拓学生的思维空间，启发学生多角度、发散性地运用所学知识，解决实际应用中遇到的问题，是课堂教学的高潮部分。
例题：
思考：实验室在制取氢气的时候通常使用金属和酸进行反应，然而所选取的酸多为盐酸和稀硫酸，而不选择浓硫酸，原因何在？
思考2：借助自身的吸水性，浓硫酸可以使哪些气体变得干燥，不能使哪些气体干燥？
3.2.5小结
小结是学生对课堂学习的自我总结环节。在这个环节中，学生要对本章节的学习内容进行简明扼要的概括和总结，建立和完善自身知识结构，实现对所学知识的掌握与消化。
4.教学案设计的效果评价
在教学案的设计过程中，教师能够很好地贯彻“以学定教”的基本原则，发挥出学生的学习主体作用。在教学内容的安排上遵循了循序渐进的原则，注重基础知识的夯实，将课堂知识与之前所学的知识进行了良好的衔接，不急功冒进，不贪多求快，体现出了高超的教学设计能力和课堂驾驭能力。问题情景的设置较为真实，看待问题较为辩证，能够引导学生按照正确的方向，采取科学的方法进行思考。教学活动的设计比较有针对性，能够在激发学生兴趣，促成良好互动的同时，帮助学生巩固所学知识，强化记忆，加深理解。课件的选择能够做到少而精，帮助学生更好地理解知识点，避免了华而不实的误区。此外，教师能够引导学生发散思维，大胆创新，鼓励学生进行探索和尝试，从而全面提高了学生的学习能力和思考能力。
在教学案的实施过程中也仍然存在一些问题，比如，学生长时间以来对教师形成的依赖，使得学生在学习的过程中仍然难以放开手脚去进行研究和探索，而是等待教師的帮助；学生之间的讨论环节有些不尽人意，学生的整体积极性有所欠缺，部分学生根本就没有参与进来，使得学习陷入了被动；学生水平的差异较大，在课堂教学的过程中，一些学生仍然存在着“跟不上”的现象，一定程度上影响了教学的秩序和效果；教学案的设计仍然存在着一定的问题，不能很好地实现互动，在问题的设置上也仍然有所遗漏；由于教师自身的水平限制，对于学生在发散思维过程中提出的问题不能予以解答，影响了学生的思考积极性；实验所占用的课堂时间较多，导致了课堂教学节奏的紧张，而教师在进行实验之前没有带领学生做好准备工作，使得学生在实验操作中显得慌乱和不知所措，既影响了实验的效果，又占用了讲解知识点和进行练习的时间；教学案的备课量较大，教师一时难以适应，给学校教学工作的安排带来了一定的影响，等等。这些问题还需要在今后的教学实践中继续探讨和研究。
结论
随着新课改的逐渐推进，“以学生为本”的教学理念越来越深入人心。如何改变学生被动学习的现状，提高学生的独立思考和自主学习能力，是教学工作中的重点难点所在。“教学案”教学模式的出现，将教案和学案融为一体，很好地践行了“以学生为本”的新课改理念，是提高学生学习效率和学习能力，保证教学质量的有效途径。
基金项目：广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“基于核心素养的高中化学‘教、学、评’三维研究”（2017ZJZD017）。
[参考文献]
[1]杜春玲.高中化学教学中“教学案”的设计与应用研究[D].山东师范大学，2008.
[2]邓海英.高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D].广西师范大学，2012.