一、背景
　　
　　知识点有重点和难点，重点知识未必是难点，同样难点知识也未必是重点.但是，对学生而言，它们都是“拦路虎”，另一方面对于教师来说，它们也是教师在教学过程中感到难以处理的地方.因此，教师如何帮助学生扫除这些“拦路虎”，这将直接影响到学生对知识的掌握程度.新的课程理念提倡学生自主探究，学生自己通过观察、实验、思考、讨论的方式获取知识.这对学生来说，是一种学习方式的转变，另一方面对于教师来说，它也是教学观念、教学方式的转变.在近几年的教学中，我感到教师在实施教学的过程中一方面要把新的课程理念体现出来，同时还要再增加一些过程的趣味性.这样一来，学生在获取知识的时候会更主动、更积极，学生对那些所谓的重点和难点也就不以为然了.也就是说重、难点在趣味中得到了破解.
　　
　　二、问题
　　
　　八年级物理课本下册（苏科版）第六章的第一小节《物体的质量》向同学们介绍了托盘天平的使用方法，课标要求学生了解天平的结构，通过阅读托盘天平的说明书并辨别插图所示托盘天平使用过程中的错误，通过师生交流协作学会正确使用托盘天平测量固体或液体的质量.显然，这与以讲述为主的传统教法有明显的区别，强调学生自主地获取知识.这里的问题是教师如何让学生自主地获取知识?教师仅仅是依靠阅读托盘天平的说明书并辨别插图是不够的.老师如果让学生积极主动地走进托盘天平的说明书，并想方设法的去理解它，那么学生离真正的学会使用托盘天平也就不远了.对于这一点，不同的老师会有自己独到的处理方法，在这里我谈一下我是怎么做的.
　　
　　三、问题的解决
　　
　　我在和学生一起讨论完质量的单位之后安排了这样一个问题：请同学们猜一下一小包饼干的质量，它的质量在包装袋上已标明，谁猜得结果与它最接近，就把它奖给谁．问题抛出后同学们积极举手发言，此时我就把同学们的猜测结果一一写在黑板上，然后用“主持人”式的方式宣布了“正确”结果，同时把奖品发了出去．此时同学们的心情比较轻松，有的同学还要继续比赛．接着，我又拿出了一只面包（这只面包的质量标前已被处理掉）按照刚才的活动方式进行．一番热闹后，我却告诉他们奖品不发了，教室里又“沸腾”了．在这个时候，我向他们道出了奖品不发的原因——包装袋上没有标明它的质量，同时又抛出了一个问题：请同学们帮老师解决这个难题．有很多同学马上答道：用仪器把它的质量测量一下.我一看时机已成熟，接着说：“对，同学们说得对.要准确地知道物体的质量，我们通常要借助于一些仪器来测量，我们平时看到的或用到的杆秤、磅秤、盘秤等工具都可以测量物体的质量.而在实验室中，我们通常用托盘天平来测量物体的质量.因此，今天我们能否正确使用托盘天平将直接关系到我们奖品的发放.下面请同学们赶紧打开课本，走近托盘天平的使用说明书，在阅读说明书的同时对照实物了解一下托盘天平的构造及使用方法.待会儿，我将请同学上来帮我测出这个面包的质量.”在接下来的几分钟的时间内，同学们有的认真看书，有的相互讨论，他们都想尽快解决我刚才抛出的问题.５分钟后，我请了一位同学上台测面包的质量（同时要求其他同学认真观察他的测量过程，并指出他在操作时的不妥之处）.通过大家的努力，我设置的问题解决了，学生也基本掌握了托盘天平的使用方法.
　　
　　四、评价与反思
　　
　　１、教师的评价
　　（１）本节课在认知、情感、操作三方面的目标已达到.
　　（２）学生在课堂上的积极参与提高了他们主动获取知识的兴趣和能力.
　　（３）学生在轻松、愉快又有竞争的氛围中学会了托盘天平的正确使用，从而破解了这一知识难点.
　　2、学生的评价
　　（１）上台演示实验的杨伟同学说：“我刚看到托盘天平时，感到它的结构很复杂，心里有畏惧感.老师设计的这一系列问题和情境让我从畏惧中摆脱出来，并能在很短的时间内掌握了托盘天平的使用方法.”
　　（２）班上物理成绩不是很好的陈东同学说：“在这节物理上，我发现物理知识很有用，也很重要，今后我一定好好学习物理.”
　　
　　五、感受与反思
　　
　　教材，它只是老师教、学生学的一中资源，而不是老师教、学生学的唯一标准和依据.教师要教材进行再加工，做到“创造性地理解和使用教材”，寻求课堂教学的突破口，以破解教学中的重、难点.“课堂教学”是教师与学生的主阵地，在课堂教学的实践过程中，教师要创设一个宽松的学习环境，留下大块的思维空间引导学生积极、主动地探究和解决问题.只有学生真正地用心参与到课堂之中，学生的各种能力才能得到培养和施展.