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[摘要]我国人口老龄化的形势，迫切需要老年护理的发展，需要老年护理人才的涌现。《老年护理学》是运用老年护理知识和临床普通科护理学知识解决老年人现存的或潜在的对健康问题的反应的学科。本文列举近三年来文献报道的老年护理教学的有效方法，用于老年护理教学实践或参考。
[关键词]老年护理学；教育，护理；教学方法
1999年底中国已进入老龄化社会，2000年已有老龄人口1.23亿.到2025年将达到总人口的24%。[1]为实现“老有所养，老有所依”，社会亟需专业的老年护理人才。老年护理学研究的重点在于从生理、心理、社会等多个层面探究影响老年人健康的因素并给予相关的护理，因此老年护理学是一门跨学科、多领域、具有其独特性的综合性学科。其教学目标是培养学生的人际沟通能力、自主学习能力和老年照护实践能力，提升其综合职业素质。[2]现将近三年来文献报道的老年护理学教学方法列举如下：
1.老年护理理论实践一体化结合教学模式
一体化教学通俗的理解就是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。[3-4]所有的教学活动在理实一体化的教室完成。教师讲解理论知识并配合实战操作，学生边学边练，学以致用。教师利用统一的理论与实践考核办法对学生的学习情况进行考核，达到以考促学，以考促教。理实一体化教学可提高教学水平，更符合学习规律，可提高学生分析和解决问题的能力。
2.互动教学法
互动教学法是教师与学生之间、学生与学生之间、课内与课外之间，互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种教学模式。[5]小组讨论法和角色扮演法是互动教学法中重要的教学方法。小组讨论法属于社会化教学法，角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效履行自己角色的心理学技术。[6]
3.TBL多样式教学方法
TBL教学法是以团队为基础，倡导学生自主学习的教学方法。[7]分为课前准备、准备度测试和全体应用性练习3个阶段。课前准备包括教师准备学案，编制案例，学生小组合作学习。准备度测试包括个人测试、团队测试及团队讨论。全体应用性练习由各组运用先前学得的知识完成教师布置的任务。
4.病例报告教学法
病例报告教学法是教师出示病例，学生利用教科书、图书馆、网络搜集资料，汇报病例，总结老年患者的特殊性，开发思维探寻针对老年人的护理方法。[8]
5.建构主义教学模式
建构主义认为学习的本质是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心。学生对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。建构主义的教学模式可分为教学前准备，创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，归纳总结这几个步骤。实践证明，相对传统的教学模式，它更能充分提高学生的学习兴趣，调动学生参与教学的主动性。[9]
6.体验式教学法
体验式教学法是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学方法。[10]体验可包括环境体验、角色体验、反思体验和升华体验。[11]
7.有声思维教学法
有声思维（Think Aloud）又称“出声思维”或口语报告法， 即将大脑中所进行的思维活动语言化。[12]研究表明，有声思维既可作为研究工具，也是一种有效的教与学的方法。[13]在教学中学生可分为三类：有声思维汇报者、语音提示者和记录者。有声思维汇报者的任务：作为护士对给出的病例进行思考分析，并同步说出自己大脑中思考分析的内容；语言提示者的任务：若汇报者进行汇报时出现长时间的沉默、停顿，提示者需用特定的提醒机制来提示汇报者继续汇报；记录者的任务：对汇报者的汇报用相机进行录像。有声思维讨论课以学生为主体，充分调动了学生学习的主观能动性，有助于提高学生批判性思维能力和临床推理能力。
总结
老年护理学从生理、心理、社会等层面研究影响老年人健康的因素及护理措施。其教学的重点在于培养专业技术过硬，情操高尚，具有良好沟通能力，学习能力的高素质人才。无论是什么样的教学方法，若能做到以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，都是教学的有效方法。
参考文献
[1]丽莺.《老年护理学》教学现状与对策[J].职业教育研究，2008（7）：76—77.
[2]沈勤，谷娟娟.多元化“学导式”教学法在老年护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2010，7（8）：33-35.
[3]蔡俊.高职营销专业实施理实一体化教学的探索与实践[J].科技致富向导，2012（5）：143.
[4]付西军.高职化学实施理实一体化教学的探讨[J].大学化学，2012，27（3）：36—40.
[5]李琦.互動教学法在护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（6）：77-78.
[6]杨翔宇，高静等.角色扮演法在老年护理学实践教学中的应用[J].西南国防医药，2013，23（3）：318-320.
[7]林虹.TBL多样式教学法在老年护理教学中的应用[J].中国民族民间医药，2013：156-157.
[8]张华平.病例报告在《老年护理学》教学中的应用探讨[J].健康必读，2013，12（3）：518-519.
[9]郭小燕，张锋.建构主义学习理论在老年护理教学中的应用[J].中国高等医药教育，2012（5）：29-30.
[10]吕燕.体验式教学模式在高校教学中的应用[J].管理教育，2008，3：147.
[11]高静，杨翔宇等.体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究[J].护理教育研究，2012，26（10）：2764-2766.
[12]郭纯洁，文秋芳.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：11.
[13] Banning M.The think aloud approach as an educational t001 to develop and assess clinical reasoning in under— graduate students[J].Nurse Educ Today，2008，28（1）：8—14。
[关键词]老年护理学；教育，护理；教学方法
1999年底中国已进入老龄化社会，2000年已有老龄人口1.23亿.到2025年将达到总人口的24%。[1]为实现“老有所养，老有所依”，社会亟需专业的老年护理人才。老年护理学研究的重点在于从生理、心理、社会等多个层面探究影响老年人健康的因素并给予相关的护理，因此老年护理学是一门跨学科、多领域、具有其独特性的综合性学科。其教学目标是培养学生的人际沟通能力、自主学习能力和老年照护实践能力，提升其综合职业素质。[2]现将近三年来文献报道的老年护理学教学方法列举如下：
1.老年护理理论实践一体化结合教学模式
一体化教学通俗的理解就是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。[3-4]所有的教学活动在理实一体化的教室完成。教师讲解理论知识并配合实战操作，学生边学边练，学以致用。教师利用统一的理论与实践考核办法对学生的学习情况进行考核，达到以考促学，以考促教。理实一体化教学可提高教学水平，更符合学习规律，可提高学生分析和解决问题的能力。
2.互动教学法
互动教学法是教师与学生之间、学生与学生之间、课内与课外之间，互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种教学模式。[5]小组讨论法和角色扮演法是互动教学法中重要的教学方法。小组讨论法属于社会化教学法，角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效履行自己角色的心理学技术。[6]
3.TBL多样式教学方法
TBL教学法是以团队为基础，倡导学生自主学习的教学方法。[7]分为课前准备、准备度测试和全体应用性练习3个阶段。课前准备包括教师准备学案，编制案例，学生小组合作学习。准备度测试包括个人测试、团队测试及团队讨论。全体应用性练习由各组运用先前学得的知识完成教师布置的任务。
4.病例报告教学法
病例报告教学法是教师出示病例，学生利用教科书、图书馆、网络搜集资料，汇报病例，总结老年患者的特殊性，开发思维探寻针对老年人的护理方法。[8]
5.建构主义教学模式
建构主义认为学习的本质是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心。学生对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。建构主义的教学模式可分为教学前准备，创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，归纳总结这几个步骤。实践证明，相对传统的教学模式，它更能充分提高学生的学习兴趣，调动学生参与教学的主动性。[9]
6.体验式教学法
体验式教学法是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学方法。[10]体验可包括环境体验、角色体验、反思体验和升华体验。[11]
7.有声思维教学法
有声思维（Think Aloud）又称“出声思维”或口语报告法， 即将大脑中所进行的思维活动语言化。[12]研究表明，有声思维既可作为研究工具，也是一种有效的教与学的方法。[13]在教学中学生可分为三类：有声思维汇报者、语音提示者和记录者。有声思维汇报者的任务：作为护士对给出的病例进行思考分析，并同步说出自己大脑中思考分析的内容；语言提示者的任务：若汇报者进行汇报时出现长时间的沉默、停顿，提示者需用特定的提醒机制来提示汇报者继续汇报；记录者的任务：对汇报者的汇报用相机进行录像。有声思维讨论课以学生为主体，充分调动了学生学习的主观能动性，有助于提高学生批判性思维能力和临床推理能力。
总结
老年护理学从生理、心理、社会等层面研究影响老年人健康的因素及护理措施。其教学的重点在于培养专业技术过硬，情操高尚，具有良好沟通能力，学习能力的高素质人才。无论是什么样的教学方法，若能做到以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，都是教学的有效方法。
参考文献
[1]丽莺.《老年护理学》教学现状与对策[J].职业教育研究，2008（7）：76—77.
[2]沈勤，谷娟娟.多元化“学导式”教学法在老年护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2010，7（8）：33-35.
[3]蔡俊.高职营销专业实施理实一体化教学的探索与实践[J].科技致富向导，2012（5）：143.
[4]付西军.高职化学实施理实一体化教学的探讨[J].大学化学，2012，27（3）：36—40.
[5]李琦.互動教学法在护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（6）：77-78.
[6]杨翔宇，高静等.角色扮演法在老年护理学实践教学中的应用[J].西南国防医药，2013，23（3）：318-320.
[7]林虹.TBL多样式教学法在老年护理教学中的应用[J].中国民族民间医药，2013：156-157.
[8]张华平.病例报告在《老年护理学》教学中的应用探讨[J].健康必读，2013，12（3）：518-519.
[9]郭小燕，张锋.建构主义学习理论在老年护理教学中的应用[J].中国高等医药教育，2012（5）：29-30.
[10]吕燕.体验式教学模式在高校教学中的应用[J].管理教育，2008，3：147.
[11]高静，杨翔宇等.体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究[J].护理教育研究，2012，26（10）：2764-2766.
[12]郭纯洁，文秋芳.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：11.
[13] Banning M.The think aloud approach as an educational t001 to develop and assess clinical reasoning in under— graduate students[J].Nurse Educ Today，2008，28（1）：8—14。