“写”是语言输出的最高层次，也是评价学习者学习成效的手段之一。然而学生写作水平的提高并非一日之功，也是初中英语教学中最为薄弱的环节。随着新课程改革的不断深入，中考英语卷中写作所占的比重越来越大，因此，提高英语写作教学的实效性，是广大英语教学工作者面临的重要任务。笔者根据中考英语写作中学生存在的问题，谈谈在教学过程中提高学生写作能力的策略。
　　一、学生在写作中存在的突出问题 
　　（一）用词不当 
　　有的学生词汇量不够，单词不会拼写；有的学生对词性和同义词辨析不清，对名词单复数、动词的第三人称单复数、现在分词、过去分词等不注意；还有的学生不愿使用熟悉的常用词，去找一些冷僻的词汇，而对这些词汇的涵义一知半解，不知道如何搭配，结果适得其反。
　　（二）句子表达不够恰当 
　　如一个主语多个谓语，或句子结构不完整，缺少主语或谓语。
　　（三）以中文语篇思维模式来套用 
　　（四）语篇布局能力弱，文章主题不突出 
　　不会分清段落结构层次，段落中分不清句子层次，一“逗”到底，造成句子关系含混，重点不突出。文章跳跃性大，各段主题之间缺乏有机联系。而且废话连篇，重复啰嗦。
　　教师在平时的课堂教学中，应时刻关注这些错误。
　　二、在英语教学过程中渗透写作教学，努力摆脱写作教学低效的困境 
　　（一） 注重基础积累，打好“写”的基础 
　　词汇匮乏、用词单调是英语写作的最大障碍之一。因此，在教学中笔者要求学生坚持每天听写、默写，滚动式记忆单词，将单词的横向性相关词汇写出来，使已掌握的词汇得到最大限度的复现。如health-(un)healthy-(un)healthily,用这些词组成句子，不断丰富词汇和句型：Eating healthily is good for our health. It can also help us keep healthy.
　　通过大量有效地积累词汇，训练学生的发散性思维和总结归纳、比较能力，为正确使用词句奠定了基础。
　　（二） 灵活运用教材，教会学生遣词造句、谋篇布局 
　　教材是学生首先接触到的最主要、最地道的英语教学材料。牛津初中英语教材以话题为主线、任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开一系列的教学活动，每一单元最终要完成“中心任务Main Task”,体现教学的整体性和综合性。因此，教师应该充分利用教材给学生提供大量的语言运用机会。在教学实践中笔者尝试设计以下的基本功训练。
　　1.遣词造句训练。五种基本的句型为写作的出发点，尽量使用同义词或反义词，避免重复，同时明辨词与词在句中的修饰关系、逻辑关系以及习惯用语固定搭配，进行有效的句型训练。如表达“他的英语很好”，可以译为：His English is good. He learns English well. He is good at English. He does well in English ... 
　　2.改写或复述课文训练。要使学生写出的英语文章符合英语表达习惯、文理通顺、语言准确、条理清楚，改写和复述课文是行之有效的方法，可以帮助学生吸收、存储、内化、整理语言。改变人称进行改写，就课文中的Reading 设计一些问题，让学生添加一些关联词，将答案串联起来构成一篇短文。或者可以提供关联词进行连接。如在教学7B Unit 4 Reading 时，让学生找出短文中的went， sat， heard， turned等动词过去式，一方面学生可以加深对本单元重点的理解和掌握，另一方面以动词过去式为主线，弄清课文的主题思想、主要内容和结构脉络，然后用自己的语言重新组织，训练学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
　　（三） 有效地培养阅读能力，读是写的积累 
　　读是写的积累。读可以分为诵读和阅读。由于平时的英语语言运用环境有限，无论在课堂还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声地朗读书中的范文、精彩的段落和优美的词句。日积月累，“不会作诗也会吟”。一方面，通过大量阅读各种题材、各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，让学生熟悉词的用法，掌握句法知识，扩展知识面，提高认知能力。提倡学生建立各自的“作文本”，把自己看到的、听到的，自己或别人的好句子收集起来。另一方面，阅读可以培养学生的语感。文章读得越多，语感便越好，对语言的文化背景和各类知识也越发了解，自己写起文章来便会具有趣味性，避免了内容的枯燥乏味和语言的空洞无趣。博采众长，可以补己之短。写作技能的提高离不开知识的积累。
　　总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对所学语言知识的综合运用，是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行全方位的写作训练。
　　（责任编辑 周侯辰）