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体育在素质教育中具有十分重要的地位和作用。但从目前的体育教学中看，要想达到此目标还具有一定的的难度。因为目前的体育教学还存在着很多问题：如以教师为主的教学组织形式、一成不变的课堂教学程序……我觉得，体育与健康教学要想全面提高，还必须从很多方面着手加强。下面就从几方面来谈谈小学体育与健康教学。
一、培养学生的学习趣
兴趣是一个人对某种事物带有趋向性的心理特征。一个人一旦对某种事物感兴趣，就有力图认识、掌握它的迫切愿望和强烈的要求。现代运动生理学、心理学教育控制论、行为科学等一致认为：兴趣是学习中最活跃的“激素”，是掌握科学知识的重大推动力。古今中外许多卓越的思想家、科学家在事业的起点上，作为动力的往往始于兴趣。因此，培养学生的体育兴趣，对提高体育教学质量，增强学生体质，促进学生智力的发展都具有十分重要的作用。在体育教学中应从以下几方面来培养学生的兴趣：
（一）掌握学生心理特征，加强体育兴趣的培养。
强烈的求知欲和好奇心。在科学技术高度现代化的今天，体育已全面进入人的生活领域，学生对体育的价值也有比较正确的认识。加上体育具有竞赛、健身、健美等特点，这些都会引起他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲。小学生自尊心强、自信心足。学生朝气蓬勃、活泼好动、孜孜以求、奋力进取、充分意识到人的价值以及应尽的义务。因此，在体育教学活动中，他们一方面尽量表现自己的才能，希望得到他人的赞赏和鼓励；另一方面又渴望得到经验丰富的长者和学识渊博的老师的教诲。因而，尊重、爱护他们，热情教育、帮助他们是培养体育兴趣的关键。因此，学生复杂的心理活动特征对培养体育兴趣至关重要。其中有积极增力的，又有消极减力的因素，我们的责任是善于把握和抓住积极成份因势利导，而对消极因素防患于未然，以有效地培养他们的兴趣和爱好。
（二）在教学中“寓兴趣于知识之中”。
“教学未见乐趣，必不乐学”。可见任何一门教学要想得到成功，激发和培养学生的学习兴趣是必不可少的前提。显然，如果学生对教材感兴趣，就能产生积极情感，学习有主动性，掌握运动知识就快，上课的效果也就好。反之，对教材感到枯燥乏味，上课势必情绪低落、运动技能掌握的慢，上课的效果自然就差了。其实教材本身蕴含着兴趣，每种教材，每个进度都有新的概念、新的技术、新的动作都会使学生不断产生疑问，引起他们强烈的好奇心、求知欲。因此教师必须依据教学任务，严格而有系统地组织教材，采用多種教学方法，发挥教材的潜在趣味性，把教材的知识性、科学性与趣味性结合起来，使兴趣寓于科学知识之中。
（三）创设激发兴趣的情境。
一个好的教学环境，合理、清晰的场地布置和有趣的情景，极能激起人们的运功热情，使人备受感染，因景起兴。此外积极开展学生喜闻乐见、丰富多彩的竞赛活动和生动活泼、形式多种多样的课外体育活动，也是创设兴趣情境，培养学生运动兴趣的重要方法。
教学实践证明：学生对学习体育感兴趣，直接影响学生的学习动机、学习态度、运动习惯及智力、情感、意志、品质等。因此，我们必须要善于发现和积极引导学生对体育活动的兴趣，培养勤奋刻苦的精神，为我国的社会主义现代化建设培养合格的人才。
二、教师进行教学引导
教学理论的发展，已将教学方法的模式从注入式发展到学导式，即“学前导后”但是在当代体育教学中，如果开始时不通过教师一定形式的“教”，就让学生自学，会使学生无从下手，无所适从。因此，
学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么，根据“三力”教育的教学过程是以导学为主的过程。学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色，从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划，实施计划。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。 为此，可进行“导学----学导”相结合的综合教学法。
与其他课程相比，体育教学除了智力活动外，更主要的是身体练习，因此体育教学中除了智力因素方面的引导外，重要的是要体现对非智力因素的引导。在教学中可归纳为如下几种：
（一） 探究性“引导”
在教学中，学生按教师提供的直观教具（或动作示范）各自练习，互相探讨，教师巡回指导，在学生“卡壳”时给予启发点拨，还可在一些动作的细节处或锻炼方法上提出进一步的要求和设想，让学生在反复实践中钻研探究，加速分化抑制的发展，直到有所发现，有所觉悟。如篮球单手肩上投篮动作教学，当学生基本掌握动作要领后，可在手指，手腕的动作及出手弧度上提出确切的要求，使学生在探究性实践中掌握规律，发展能力。
（二）情感“引导”
情感是非智力因素的核心，能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素，教师必需适时以适当的方式进行情感引导。
在进行情感引导时，首先要遵循体育的特点，创设适宜的学习环境，引导学生在身体活动中消除抑郁，烦恼等不良心境，产生愉悦，爽快的情绪感受。其次利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，吸引学生对动作技术的主动探索，使他们产生追求新知识的好奇心和新动作的美感体验。再次，教师自始至终应重视自己教态的感染性，从尊重学生出发，做到目光期待，语言诚恳，手势恰当，表情和蔼，才能以情动人，使学生对教师产生一种既崇敬又友好相处的亲近感，促进学习情绪和责任心的提高。另外，在教学过程中，教师还要善于捕捉学生的情绪反映和心理变化，根据反馈信息来调整自己的教态，计划和方法，始终保持一种良好的课堂气氛，从而获得教学的成功。
（三）评价“引导”
正确而适时地运用表扬，鼓励来评价学生的学习活动，能激发学生的上进心和自尊心，而对学习情感起调节作用，即产生胜不骄，败不馁的积极情感反应。评价的方式除语言评价外，还可运用眼神、表情、动作等，但关键在于准备恰当。
总之，实践证明“导学----学导”教学法符合教法改革的发展趋势；符合课堂教学的发展过程；符合学生学习的认识规律。
以上只是我通过几年教学实践中得到的浅显的认识，我相信，随着体育与健康教学研究的进一步开展，小学体育与健康教学会有一个全新面貌。
一、培养学生的学习趣
兴趣是一个人对某种事物带有趋向性的心理特征。一个人一旦对某种事物感兴趣，就有力图认识、掌握它的迫切愿望和强烈的要求。现代运动生理学、心理学教育控制论、行为科学等一致认为：兴趣是学习中最活跃的“激素”，是掌握科学知识的重大推动力。古今中外许多卓越的思想家、科学家在事业的起点上，作为动力的往往始于兴趣。因此，培养学生的体育兴趣，对提高体育教学质量，增强学生体质，促进学生智力的发展都具有十分重要的作用。在体育教学中应从以下几方面来培养学生的兴趣：
（一）掌握学生心理特征，加强体育兴趣的培养。
强烈的求知欲和好奇心。在科学技术高度现代化的今天，体育已全面进入人的生活领域，学生对体育的价值也有比较正确的认识。加上体育具有竞赛、健身、健美等特点，这些都会引起他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲。小学生自尊心强、自信心足。学生朝气蓬勃、活泼好动、孜孜以求、奋力进取、充分意识到人的价值以及应尽的义务。因此，在体育教学活动中，他们一方面尽量表现自己的才能，希望得到他人的赞赏和鼓励；另一方面又渴望得到经验丰富的长者和学识渊博的老师的教诲。因而，尊重、爱护他们，热情教育、帮助他们是培养体育兴趣的关键。因此，学生复杂的心理活动特征对培养体育兴趣至关重要。其中有积极增力的，又有消极减力的因素，我们的责任是善于把握和抓住积极成份因势利导，而对消极因素防患于未然，以有效地培养他们的兴趣和爱好。
（二）在教学中“寓兴趣于知识之中”。
“教学未见乐趣，必不乐学”。可见任何一门教学要想得到成功，激发和培养学生的学习兴趣是必不可少的前提。显然，如果学生对教材感兴趣，就能产生积极情感，学习有主动性，掌握运动知识就快，上课的效果也就好。反之，对教材感到枯燥乏味，上课势必情绪低落、运动技能掌握的慢，上课的效果自然就差了。其实教材本身蕴含着兴趣，每种教材，每个进度都有新的概念、新的技术、新的动作都会使学生不断产生疑问，引起他们强烈的好奇心、求知欲。因此教师必须依据教学任务，严格而有系统地组织教材，采用多種教学方法，发挥教材的潜在趣味性，把教材的知识性、科学性与趣味性结合起来，使兴趣寓于科学知识之中。
（三）创设激发兴趣的情境。
一个好的教学环境，合理、清晰的场地布置和有趣的情景，极能激起人们的运功热情，使人备受感染，因景起兴。此外积极开展学生喜闻乐见、丰富多彩的竞赛活动和生动活泼、形式多种多样的课外体育活动，也是创设兴趣情境，培养学生运动兴趣的重要方法。
教学实践证明：学生对学习体育感兴趣，直接影响学生的学习动机、学习态度、运动习惯及智力、情感、意志、品质等。因此，我们必须要善于发现和积极引导学生对体育活动的兴趣，培养勤奋刻苦的精神，为我国的社会主义现代化建设培养合格的人才。
二、教师进行教学引导
教学理论的发展，已将教学方法的模式从注入式发展到学导式，即“学前导后”但是在当代体育教学中，如果开始时不通过教师一定形式的“教”，就让学生自学，会使学生无从下手，无所适从。因此，
学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么，根据“三力”教育的教学过程是以导学为主的过程。学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色，从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划，实施计划。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。 为此，可进行“导学----学导”相结合的综合教学法。
与其他课程相比，体育教学除了智力活动外，更主要的是身体练习，因此体育教学中除了智力因素方面的引导外，重要的是要体现对非智力因素的引导。在教学中可归纳为如下几种：
（一） 探究性“引导”
在教学中，学生按教师提供的直观教具（或动作示范）各自练习，互相探讨，教师巡回指导，在学生“卡壳”时给予启发点拨，还可在一些动作的细节处或锻炼方法上提出进一步的要求和设想，让学生在反复实践中钻研探究，加速分化抑制的发展，直到有所发现，有所觉悟。如篮球单手肩上投篮动作教学，当学生基本掌握动作要领后，可在手指，手腕的动作及出手弧度上提出确切的要求，使学生在探究性实践中掌握规律，发展能力。
（二）情感“引导”
情感是非智力因素的核心，能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素，教师必需适时以适当的方式进行情感引导。
在进行情感引导时，首先要遵循体育的特点，创设适宜的学习环境，引导学生在身体活动中消除抑郁，烦恼等不良心境，产生愉悦，爽快的情绪感受。其次利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，吸引学生对动作技术的主动探索，使他们产生追求新知识的好奇心和新动作的美感体验。再次，教师自始至终应重视自己教态的感染性，从尊重学生出发，做到目光期待，语言诚恳，手势恰当，表情和蔼，才能以情动人，使学生对教师产生一种既崇敬又友好相处的亲近感，促进学习情绪和责任心的提高。另外，在教学过程中，教师还要善于捕捉学生的情绪反映和心理变化，根据反馈信息来调整自己的教态，计划和方法，始终保持一种良好的课堂气氛，从而获得教学的成功。
（三）评价“引导”
正确而适时地运用表扬，鼓励来评价学生的学习活动，能激发学生的上进心和自尊心，而对学习情感起调节作用，即产生胜不骄，败不馁的积极情感反应。评价的方式除语言评价外，还可运用眼神、表情、动作等，但关键在于准备恰当。
总之，实践证明“导学----学导”教学法符合教法改革的发展趋势；符合课堂教学的发展过程；符合学生学习的认识规律。
以上只是我通过几年教学实践中得到的浅显的认识，我相信，随着体育与健康教学研究的进一步开展，小学体育与健康教学会有一个全新面貌。