语文课堂教学中，大家越来越重视言语实践，其中“读写结合”再度受到普遍关注。“读写结合”是一个常说常新的话题，也是促进读写能力协调发展的有效途径。用好课文资源，以读促写，以写促读，实行有效练笔，不失为一种好办法。如何找最佳读写结合点，设计阅读教学中的有效练笔，笔者就此进行探索与尝试。
　　精彩语言模仿
　　朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，课外阅读给予指导，鼓励学生进行仿写。
　　例如：在教学《父亲的菜园》一文时，笔者让学生仿写它的结尾。课文的结尾是这样写的：“直到现在，那一块坡地，仍然是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。”这个结尾，有总结之意，有自豪之情，还有“文学”之味。教师可以让学生仿照课文中的这段话，也写一段能够表达“多种作用”的话，或者写一段模仿形式（“总—分—总”结构）的话。仿写是读写结合的好形式，只要教师给学生留下课文表达的方法，有了这种方法，学生很自然地会投入到情感的表达之中。
　　空白悬念补笔
　　课文中往往有许多“空白”点，或者有“概写”之处，教师应就此引导学生展开思维想象的翅膀。其中，“随文练笔”是阅读教学进程中的一种“短、平、快”的写作训练，抓住文中的空白处，让学生补一补，既降低了写作难度，又提升了写作趣味。只要教师有心、用心、精心，一定会收到很好的写作实效。
　　例如：在教学《鱼游到了纸上》一文时，当学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”这句话和“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”时，笔者就根据课后练习“我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来”这一设计引导学生练笔，即发挥想象：这些人会怎样议论这个青年呢？他哪些举止与众不同呢？这样，学生就会自然地展开想象翅膀，具体地写写这个青年到底是如何“特别”就成了“易事”了。
　　迁移运用练习
　　课文无非是个例子，让学生举一反三、触类旁通、活学活用，才是语文教学的成功之所在。在阅读教学中，教师要重视读写的有效结合，引导学生进行迁移运用，有意识地设计小练笔，这有助于学生掌握写作方法，学以致用。
　　例如：人教版四年级上册第四单元是让学生感受不同动物栩栩如生的形象，并试着比较一下课文在表达上的不同特点。单元学习后，笔者引导学生以老舍的《猫》和《母鸡》为例，展开讨论：这两篇课文都是写动物的，在写作方法上各有什么特点？首先从结构上看：《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。在叙述动物的特点时，作者善于用总—分方式，如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人讨厌的三个方面。
　　这样，学生在领悟了课文内容、体会了作者的表达方法以后，就可以进行迁移训练。教师可以让学生说说自己喜欢的小动物的特点，要求从不同角度去说，拓展学生的思路。在充分交流的基础上，学生写写自己喜欢的小动物，抓住动物的特点，用上先总后分的写作方法，表达自己的真情实感。
　　拓展与延伸
　　续写也是“补白”的一种有效形式，许多精彩的课文令人回味无穷，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节，引导学生根据文章的线索，合理地虚构续写课文，让课文中的人物形象在学生的笔下进一步完善和丰满起来。
　　例如：教学《普罗米修斯》第6自然段至第8自然段时，笔者引导学生抓住重点词句如“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”“狠心的宙斯又派了一只凶恶的……这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了”“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上”，通过品读、感悟，体会普罗米修斯的痛苦和坚强。此时此刻，学生心里一定感触很深，教师顺势让学生运用角色体验，假如你就是这位遭受种种苦难折磨的英雄，你会对宙斯说些什么？会对自己说些什么？会对普罗米修斯说什么？那就快快拿起笔，将蓄积的感情宣泄于纸笔。在此进行拓展练笔，使学生再次感受普罗米修斯的坚强不屈，丰满了人物形象，语言能力也得到了训练。
　　结束语
　　作为小学语文教师，要认真钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘阅读与写作的结合点，实现有效练笔。这种以读促写、以写助读的练笔方式，不仅能够让学生们得到扎实的语言文字训练，同时也能够提高他们的写作能力。
　　（作者单位：江西省南昌县武阳中心小学）