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大单元教学观的理论依据是系统论，强调知识学习应放在系统中理解，知识运用应具有全局视野.基于大单元教学观的微专题教学设计可从五个环节设计：大任务驱动；真情境设置；大概念引领；高观点反思；教学评一体.以学习为中心是大单元教学观的核心思想，在教学中需要做好学生的个性化辅导.
大单元教学观下的微专题教学设计与思考——以“将军饮马及其变式”为例
【摘 要】
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大单元教学观的理论依据是系统论，强调知识学习应放在系统中理解，知识运用应具有全局视野.基于大单元教学观的微专题教学设计可从五个环节设计：大任务驱动；真情境设置；大概念引领；高观点反思；教学评一体.以学习为中心是大单元教学观的核心思想，在教学中需要做好学生的个性化辅导.
【机 构】
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江苏省苏州市吴江区教育局教研室
【出 处】
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中学数学杂志
【发表日期】
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2022年10期
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于学习时空重构的初中数学创新实验的开发与研究”（C-c/2021/02/26）； 江苏省中小学教学研究课题“数学现象视角下的概念教学”（2019JK13-ZB37）；
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历史核心概念教学对于解决使用统编高中历史教材带来的难题有效果。以统编高中历史教材为研究文本,历史核心概念教学是围绕历史核心概念组织教学内容以开展教学活动的一种教学方法。实施基本思路包括两个环节,“提取”与“发散”。“提取”是教师在单元主旨范围内,分析教材史实,了解教材逻辑体系,参考学术热点、社会时事,选取核心概念。“发散”是围绕历史核心概念列举与之相关的知识点,结合新教材的内容,有选择性地对教学内
传统的知识点教学存在着知识碎片化、思维定式化、学习效果短期化等弊病，大概念教学不仅可以有效地消除这些弊病，而且“结构”“联系”“迁移”的教学特征能够使学生对数学知识、思想和方法的掌握形成网状结构认知，提供一个统筹兼顾、整体规划的场域，从而实现课堂的转型与育人模式的转变.
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语文教学应注重知识的融通与系统，让学生把之前学到的知识由零星散乱整理为系统有序；立足知识的结构视野，给学生的语文学习搭建一个结构支架，以此来支撑语文庞大的知识体系；立足过程的结构方法，保障知识和方法的迁移与提升，最终达到“不教”的目的。教师要注重语文学习方法的养成和语文能力的提升，提高学生思维水平，让学生成为问题的发现者、表达者和解决者。
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