【摘 要】
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区域认知能力是地理学习的核心素养之一。新课标强调学生地理学习应能够解决真实情景下的问题，而区域就是承载真实情景的主要平台。通过区域地理复习，不仅要帮助学生构建头脑中的世界、中国地图，更需要培养学生区域认知能力，特别是陌生区域识别能力，而不仅仅是背诵地图的能力。因此，以“中国的河流”一课为例，从情境选择、问题构建、方法选择等方面阐述对于任务型区域地理复习课模式的探究与实践，探讨如何通过任务的方式，突
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区域认知能力是地理学习的核心素养之一。新课标强调学生地理学习应能够解决真实情景下的问题，而区域就是承载真实情景的主要平台。通过区域地理复习，不仅要帮助学生构建头脑中的世界、中国地图，更需要培养学生区域认知能力，特别是陌生区域识别能力，而不仅仅是背诵地图的能力。因此，以“中国的河流”一课为例，从情境选择、问题构建、方法选择等方面阐述对于任务型区域地理复习课模式的探究与实践，探讨如何通过任务的方式，突破传统区域地理复习旧有窠臼，构建指向学生区域认知能力提升的区域地理复习课。
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