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我们知道，物理学研究始于问题，只有先提出问题，才有进一步的研究问题.世界上著名的科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一问题更重要.”因此，我们在物理教学中，不仅要求学生会正确回答老师的问题，还要引导学生从回答老师的问题转化到自己提出的问题，而学生能否提出问题，能否敢于提出问题，能否提出有质量的问题，首先取决于学生的问题意识是否强烈，所以培养学生的问题意识，应该是物理教学不可忽视的任务之一，也是实施开放性教学、创新教育的重要内容.那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、营造民主、平等、和谐的教学氛围，使学生敢问
教师和学生在课堂上形成一种民主，平等，和谐的课堂氛围是学生勇于提出问题的前提条件.创设课堂教学中的民主环境，首先要求教师更新教育观念，坚持以创新教育为核心的素质教育的观念，如果教师不做到这点，作为学习主体的学生也就很难受到熏陶而迸发出“问题提出”的潜能.因此，教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，激发学生的主体能动性.教师要千方百计地以自己的引导作用来促进学生主体性地位的具体实现，构建平等、民主、和谐的课堂教学环境，进而通过“师生共鸣”和教学“和谐共振”为实施素质教育开辟肥沃的土壤.在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果.
二、创设问题情境，使学生想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计.在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问.
首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜.如讲《平面镜》这一节笔者先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事.学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等.讲到滑动摩擦力时，我先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”来引入新课.教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论.再适时穿插一些启发性问题.通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问.
再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段.教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识.例如讲授“物体的浮沉条件”这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中.再将此蛋放进清水里，则见鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见鸡蛋浮在水面上.当学生亲眼看到这些物理现象，自然产生疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？
最后，向学生展示物理知识形成的背景材料，让学生面临新的有待解释的物理现象或现实.物理学与生活、生产、技术、社会、自然等有着广泛的联系，这些领域涉及的物理知识丰富多彩，教师可以引导学生从中发现许多鲜活而又生动的问题.同时，教师还要引领学生用物理的眼光去关注社会发展，体会物理学发展对社会的影响.
三、教给质疑方法，使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问.现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处.为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”.
首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车，老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦？哪些地方防止了摩擦？如果没有摩擦，我们的世界会怎样？”等问题.其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科.因此在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问.最后，从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找问题.在人教版教材中，有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想.
在物理教学中经常性地通过此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所學物理知识.
四、适时评价，使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价.首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答.渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生.其次，建立提问记录册.在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩.
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进.在课堂教学中，教师应更新教学观念，把握教材，创造条件，让学生敢于提问，愿意提问，善于提问，给学生主动提问的时间和空间，只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础.
作者单位：江苏省射阳县初级中学
一、营造民主、平等、和谐的教学氛围，使学生敢问
教师和学生在课堂上形成一种民主，平等，和谐的课堂氛围是学生勇于提出问题的前提条件.创设课堂教学中的民主环境，首先要求教师更新教育观念，坚持以创新教育为核心的素质教育的观念，如果教师不做到这点，作为学习主体的学生也就很难受到熏陶而迸发出“问题提出”的潜能.因此，教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，激发学生的主体能动性.教师要千方百计地以自己的引导作用来促进学生主体性地位的具体实现，构建平等、民主、和谐的课堂教学环境，进而通过“师生共鸣”和教学“和谐共振”为实施素质教育开辟肥沃的土壤.在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解.只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果.
二、创设问题情境，使学生想问
学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计.在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问.
首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜.如讲《平面镜》这一节笔者先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事.学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等.讲到滑动摩擦力时，我先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”来引入新课.教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论.再适时穿插一些启发性问题.通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问.
再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段.教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识.例如讲授“物体的浮沉条件”这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中.再将此蛋放进清水里，则见鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见鸡蛋浮在水面上.当学生亲眼看到这些物理现象，自然产生疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？
最后，向学生展示物理知识形成的背景材料，让学生面临新的有待解释的物理现象或现实.物理学与生活、生产、技术、社会、自然等有着广泛的联系，这些领域涉及的物理知识丰富多彩，教师可以引导学生从中发现许多鲜活而又生动的问题.同时，教师还要引领学生用物理的眼光去关注社会发展，体会物理学发展对社会的影响.
三、教给质疑方法，使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问.现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处.为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”.
首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如：学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车，老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦？哪些地方防止了摩擦？如果没有摩擦，我们的世界会怎样？”等问题.其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科.因此在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问.最后，从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找问题.在人教版教材中，有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想.
在物理教学中经常性地通过此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所學物理知识.
四、适时评价，使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价.首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答.渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生.其次，建立提问记录册.在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩.
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进.在课堂教学中，教师应更新教学观念，把握教材，创造条件，让学生敢于提问，愿意提问，善于提问，给学生主动提问的时间和空间，只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础.
作者单位：江苏省射阳县初级中学