论文部分内容阅读
摘 要： 学生英语学习差异性的客观存在要求教师在课程教学中区别对待，尤其是运用因生而异的评价方式是必不可少的。注重形成性和激励性评价，能够更好地激活学生学习思维情感，促进知识技能内化生成。差异化教学评价运用能够体现教师的教学智慧，更是激活学生英语学习内生动力和潜能的重要添加剂。
关键词： 高中英语差异化教学 教学评价 策略运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，运用多元化的教学评价模式来全面客观分析学生的英语学习过程和能力，更有利于提高学生的英语学习综合运用能力。评价学生不仅是教师总结课程教学过程和教学方法的需要，更是教师及时调整教学策略的基础。评价学生能够使其在被评价的过程中更好地发现自己的学习得失，及时提出完善措施。英语课程教学实践证明：围绕学生学习发展需要做出差异化评价，能够有效激发学生的学习热情，有利于培养学生的良好学习习惯和坚强学习意志，促进他们非智力因素的发展。
1.围绕学习过程评价，体现形成性
差异化教学评价，不仅要体现“因生而异”，更需要对学生的语言学习认知过程进行区别对待，突出过程的差异性。这样的教学评价，一方面能够更好地满足不同层次和类型学生的学习发展需要，另一方面便于学生形成有效的学习策略。
依据不同学生的学习发展需要，以优化教学过程和方法为突破口，多元化评价，使得学生的学习思维更为丰富。首先，评价学生的过程参与激情，鼓励学生始终保持积极饱满的学习情绪参与课程学习，增强学习动力。其次，从学生的语言学习表达技能运用、思维语感、表达效果等方面综合考虑评价，完善学生的学习探究技能。最后，评价学生的综合思维灵活运用情况，以丰富课程教学方法，提高学生的综合语言运用能力。
过程评价，能够更好发现学生的学习情况。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin…”教学评价中，可从学生自主阅读概括文本表达主题情况来评价学生的理解感悟能力；从学生参与合作探究过程、语言表达激情，以及流程程度等方面来评价学生的技能运用情况；从问题表达交流效果来评价学生的分析和解决问题能力水平。在此基础上，教师运用思考探究引导方式鼓励学生积极参与学习过程，以“How to make us become more healthy？”来评价学生的阅读理解和综合表达运用能力水平。
2.注重学习进步评价，突出激励性
差异化评价的一个基本原则就是体现人文性，而其中的关键则是通过运用激励赏识教育模式调动学生的英语学习的激情和潜能。从学生的细小进步作评价，更能够增强他们的英语学习自信心。
在评价过程中，多以宽容的心态对待学生的学习问题和错误，让学生有效感受教师的关怀和帮助。首先，分层次激励，对学优生的发展创新予以表扬，激活他们的主观能动性；对后进生的学习进步则是不吝啬语言，大加表扬；对性格内向的学生则是鼓励引导。其次，体现人文关怀，教师应该帮助和鼓励学生，让学生有效针对自身的学习得失采取适当的补救措施。最后，营造创先争优的良好学习环境氛围，鼓励学生有积极向上和大胆展示的学习精神，多为学生提供英语才能展示的平台。
从学生的学习进步来探寻激励评价方式运用，更能够提高课程教学的实效性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading：Two life-saving medicines”教学评价中，对后进生准确运用文本词汇概括文章表达主题予以表扬，并请其传授经验。教师再根据学生的整体学习认知情况，布置一些富有层次性的思考题目，像What ’re the characters about two medicines？What do you get from the article？等，建议学生运用小组合作探究予以完成，对小组合作过程中表现积极的学生，尤其是性格内向的学生予以鼓掌，激活他们的学习激情。对于优秀学生的出色表现则是引导其他同学认真学习，调动学生的学习自信。
3.关注多元学习评价，展现综合性
传统的教学评价多是教师评价学生的一种被动单一模式。在新课程英语教学中可采用多元方式予以评价，可充分发挥教师、同伴、家长、小组等理念综合评价，让学生真正了解自己的学习情况。
通过这样的方式运用，不仅能够使课程互动成为可能，还能够客观真实地评价学生的综合学习情况。在评价中，可采用学生自我评价，了解学生思维过程；运用同伴评价，听取合理建议；运用小组互相评价，促进学生取长补短，相互学习；运用家长参评，了解学生的学习行为习惯。教师则在此基础上综合各方面的意见，形成综合评价建议，帮助学生提高英语综合学习运用能力。运用上述多元化的评价模式，一方面更有利于学生调整自己的英语学习策略，提高整体运用能力，另一方面能够调动学生英语学习的主动性和积极性，激活他们的发展创新思维。
总而言之，了解学生的英语学习差异，多以形成性和激励性相结合的方式来评价学生，既能够让学生获取尊重和信任，增强他们的学习自我效能感，又能够让学生跳一跳摘桃子，增强学习动力。差异化的评价教学策略运用，不仅是帮助学生调整学习策略的需要，更是构建民主、平等、和谐师生关系的必然发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001.7，1.
[2]苏航.高中英语教学评价多元化思考分析[J].中学生英语，2012，23.
[3]王亚娟.探析英语教学过程中的多元化评价[J].学周刊，2011，35.
[4]杨欢欢.晕轮效应在高中英语课堂教学评价中的有效利用[J].现代教育科学，2012，10.
[5]郭婷.促进学生发展的高中英语教学评价模式的探究和实践[D].华东师范大学，2006.
关键词： 高中英语差异化教学 教学评价 策略运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，运用多元化的教学评价模式来全面客观分析学生的英语学习过程和能力，更有利于提高学生的英语学习综合运用能力。评价学生不仅是教师总结课程教学过程和教学方法的需要，更是教师及时调整教学策略的基础。评价学生能够使其在被评价的过程中更好地发现自己的学习得失，及时提出完善措施。英语课程教学实践证明：围绕学生学习发展需要做出差异化评价，能够有效激发学生的学习热情，有利于培养学生的良好学习习惯和坚强学习意志，促进他们非智力因素的发展。
1.围绕学习过程评价，体现形成性
差异化教学评价，不仅要体现“因生而异”，更需要对学生的语言学习认知过程进行区别对待，突出过程的差异性。这样的教学评价，一方面能够更好地满足不同层次和类型学生的学习发展需要，另一方面便于学生形成有效的学习策略。
依据不同学生的学习发展需要，以优化教学过程和方法为突破口，多元化评价，使得学生的学习思维更为丰富。首先，评价学生的过程参与激情，鼓励学生始终保持积极饱满的学习情绪参与课程学习，增强学习动力。其次，从学生的语言学习表达技能运用、思维语感、表达效果等方面综合考虑评价，完善学生的学习探究技能。最后，评价学生的综合思维灵活运用情况，以丰富课程教学方法，提高学生的综合语言运用能力。
过程评价，能够更好发现学生的学习情况。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin…”教学评价中，可从学生自主阅读概括文本表达主题情况来评价学生的理解感悟能力；从学生参与合作探究过程、语言表达激情，以及流程程度等方面来评价学生的技能运用情况；从问题表达交流效果来评价学生的分析和解决问题能力水平。在此基础上，教师运用思考探究引导方式鼓励学生积极参与学习过程，以“How to make us become more healthy？”来评价学生的阅读理解和综合表达运用能力水平。
2.注重学习进步评价，突出激励性
差异化评价的一个基本原则就是体现人文性，而其中的关键则是通过运用激励赏识教育模式调动学生的英语学习的激情和潜能。从学生的细小进步作评价，更能够增强他们的英语学习自信心。
在评价过程中，多以宽容的心态对待学生的学习问题和错误，让学生有效感受教师的关怀和帮助。首先，分层次激励，对学优生的发展创新予以表扬，激活他们的主观能动性；对后进生的学习进步则是不吝啬语言，大加表扬；对性格内向的学生则是鼓励引导。其次，体现人文关怀，教师应该帮助和鼓励学生，让学生有效针对自身的学习得失采取适当的补救措施。最后，营造创先争优的良好学习环境氛围，鼓励学生有积极向上和大胆展示的学习精神，多为学生提供英语才能展示的平台。
从学生的学习进步来探寻激励评价方式运用，更能够提高课程教学的实效性。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading：Two life-saving medicines”教学评价中，对后进生准确运用文本词汇概括文章表达主题予以表扬，并请其传授经验。教师再根据学生的整体学习认知情况，布置一些富有层次性的思考题目，像What ’re the characters about two medicines？What do you get from the article？等，建议学生运用小组合作探究予以完成，对小组合作过程中表现积极的学生，尤其是性格内向的学生予以鼓掌，激活他们的学习激情。对于优秀学生的出色表现则是引导其他同学认真学习，调动学生的学习自信。
3.关注多元学习评价，展现综合性
传统的教学评价多是教师评价学生的一种被动单一模式。在新课程英语教学中可采用多元方式予以评价，可充分发挥教师、同伴、家长、小组等理念综合评价，让学生真正了解自己的学习情况。
通过这样的方式运用，不仅能够使课程互动成为可能，还能够客观真实地评价学生的综合学习情况。在评价中，可采用学生自我评价，了解学生思维过程；运用同伴评价，听取合理建议；运用小组互相评价，促进学生取长补短，相互学习；运用家长参评，了解学生的学习行为习惯。教师则在此基础上综合各方面的意见，形成综合评价建议，帮助学生提高英语综合学习运用能力。运用上述多元化的评价模式，一方面更有利于学生调整自己的英语学习策略，提高整体运用能力，另一方面能够调动学生英语学习的主动性和积极性，激活他们的发展创新思维。
总而言之，了解学生的英语学习差异，多以形成性和激励性相结合的方式来评价学生，既能够让学生获取尊重和信任，增强他们的学习自我效能感，又能够让学生跳一跳摘桃子，增强学习动力。差异化的评价教学策略运用，不仅是帮助学生调整学习策略的需要，更是构建民主、平等、和谐师生关系的必然发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001.7，1.
[2]苏航.高中英语教学评价多元化思考分析[J].中学生英语，2012，23.
[3]王亚娟.探析英语教学过程中的多元化评价[J].学周刊，2011，35.
[4]杨欢欢.晕轮效应在高中英语课堂教学评价中的有效利用[J].现代教育科学，2012，10.
[5]郭婷.促进学生发展的高中英语教学评价模式的探究和实践[D].华东师范大学，2006.