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课堂是学校中最活跃、最常态、最基本的细胞,是实施素质教育和新课程改革的主阵地,是师生生命共同成长的舞台。随着教育界对“和谐高效思维对话”型课堂建设的推进,我更加坚信:没有课堂教学行为的变革,就没有素质教育的真正落实,也不可能有新课程目标的真正实现。
然而,面对传统的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾,到底应该从哪里入手重构我的课堂教学模式,以更有利地促进学生发展呢?这个问题曾一度困惑着我。
在疑惑中我捧起了书,读干国祥的《突围》,我开始清醒;读管锡基的《新课堂教学的理论研究》,才发现自己本来的很多困惑在书中都能找到答案。随着探索实践的深入,课堂教学中的问题层出不穷地摆到眼前。而我的自身探索实践证明,解决问题的过程正是我成长的过程,正是高效课堂模式趋向完善的过程。
一、重视教学回放,充分暴露问题
(一)完美预设,忽视了学生的生成资源
我个人觉得,将自己的课录下来,经常站在旁观者的角度,重新审视、反复琢磨,是提高自己的有效途径。这个过程能帮助自己发现平日里很难发现的问题,促使自己进行深度反思和逐步改进。
记得去年的白板课竞赛,因从教十一年第一次有机会参加这样的赛课,我尤为珍惜。于是一次次设计,一次次试讲;一次次推翻,一次次再来……在家里试讲,在多媒体教室试讲,把一排排空空的座位当成可爱的学生……历时20多天的训练,我被痛苦地“折磨”着。结果获得所在赛区的第一名,证明我的努力没有白费。
但随后看赛课录像,我发现这堂课竟然没有学生的精彩生成,学生只是循着我的设计完成这节课,我的预设太完美,课堂上根本没有学生的生成资源,也就是说学生的思维碰撞极少,在这样的氛围中根本谈不上发展学生的数学思维,也就失去了数学课的魅力。
(二)数学语言欠规范
平时上课总是批评学生语言叙述不准确,在教学回放中才发现问题出在我身上。在整个教学过程中,明显存在一些语言不准确、不严谨的地方。数学语言向来以其严谨性、逻辑性、准确性著称。想让学生在数学学习过程中掌握并熟练运用数学语言,养成良好、规范的运用数学语言的习惯,必须一开始就对其进行规范的训练,这就要求必须从我自身做起,从衔接语言的每个细节做起。
(三)对学生的认知结构把握不够到位
课堂中一些概念的提出不恰当,时机的把握有欠火候,这些词语在学生的知识储备里面是没有的,或是不充足的,而我却将其信手拈来,造成学生在新知识学习过程中的人为障碍。日后对一些具体的叙述应该本着学生能懂的原则才是。
二、探索精致教学,提高课堂效能
(一)精彩导入——高效课堂教学的良好开端
有人这样说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”的确,兴趣是学生学习的动力和能源,有了它,学生就可以积极地汲取营养,建构知识结构,提升学习能力,提高教学效益。教师应精心设计课堂的导入,使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣,并充满疑问和期待。
(二)精讲精练——高效课堂教学的关键
课堂教学要做到精讲精练、讲练结合,力避以讲代思、以讲代练。教师在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中,要多引导学生主动参与思考与表达,及时反馈与调控,提高授课的针对性与练习的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合,做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化,进而浸润情感,拓展想象,让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
(三)主动的学习过程——高效课堂教学的核心
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩,更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本持征。在学生学习的自主性上,我首先关注学生的参与状态,关注学生课堂活动参与的形式、时间、广度及效果;在学生学习的合作性上,关注信息联系的丰富多样与及时的信息反馈,借助教师与学生互相评价使整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上,注重把教师的外部教导转化为学生的内源性动力,让学生敢于质疑、善于质疑,敢于从不同角度,用不同的方法分析问题和解决问题,力争使对话成为课堂教学的常态,并根据课堂教学中生成的各种资源,形成后续的教学行为,即让动态成为常态,生成成为过程,使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。
(四)精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”
大量的教学实践表明,适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我提倡每堂课都要给学生留出一段时间,让他们自主进行归纳、总结和提炼,将我提供的思路方法内化为自己的东西,也就是高效课堂上的“留白”,即:给一个空间——让学生自己去填充;给一段时间——让学生自己去安排;给一个问题——让学生自己去探索;给一个机遇——让学生自己去抓住;给一个困难——让学生自己去解决。对自己进行“三反思”,即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失,甄别教学预设与实际教学进程的差异,进而使教学反思成为实施行动研究的重要手段。
(五)尊重差异——分层教学
在实施高效课堂的教学过程中,我把“面向全体,不放弃每一位学生”放在第一位,在班内实施分层次教学,把整体教学目标分解为层次目标,对不同学生提出不同的目标要求,用不同的评价方式,进行不同的学习方法指导,使每个学生在原有基点上都有提高,都得到发展。
在教学实践中,我将以上诸环节有机融合,形成了高效课堂教学模式,即“情景导入—精讲精练—合作探究—总结反思—分层指导”。
三、及时总结梳理,推进高效课堂
在课时减少的前提下,要完成教学计划和任务进行有效教学,实事求是地说,目前我对高效课堂的探索还仅仅停留在教学方法的执行层面,只是强制自己模仿高效课堂的模式进行教学。
如何解决“教”的有效性?面对“增肥”了的新教材,怎样处理?面对一片题海,哪个该讲?面对基础不同的学生,怎样实施更加有效的分层讲解?面对这诸多的新问题,我认为,一要应该尽快从学科本位走出来,用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题。
二要加强“有效训练,分层作业”的研究。要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要完成课标基本要求,课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练,引导学生跳出题海,切实减轻学生过重的学业负担,做到辛苦我一人,解放众学生。
三要解决学生自主学习的问题。学生的自主时间多了,如何规划学生的课余生活,让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。解决对学生管理过死、过硬的问题,由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变,逐步培养学生自我管理能力,引导学生学会规划学习、规划人生。
(作者单位:山东烟台第二十一中学)
责任编辑赵霭雯
然而,面对传统的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾,到底应该从哪里入手重构我的课堂教学模式,以更有利地促进学生发展呢?这个问题曾一度困惑着我。
在疑惑中我捧起了书,读干国祥的《突围》,我开始清醒;读管锡基的《新课堂教学的理论研究》,才发现自己本来的很多困惑在书中都能找到答案。随着探索实践的深入,课堂教学中的问题层出不穷地摆到眼前。而我的自身探索实践证明,解决问题的过程正是我成长的过程,正是高效课堂模式趋向完善的过程。
一、重视教学回放,充分暴露问题
(一)完美预设,忽视了学生的生成资源
我个人觉得,将自己的课录下来,经常站在旁观者的角度,重新审视、反复琢磨,是提高自己的有效途径。这个过程能帮助自己发现平日里很难发现的问题,促使自己进行深度反思和逐步改进。
记得去年的白板课竞赛,因从教十一年第一次有机会参加这样的赛课,我尤为珍惜。于是一次次设计,一次次试讲;一次次推翻,一次次再来……在家里试讲,在多媒体教室试讲,把一排排空空的座位当成可爱的学生……历时20多天的训练,我被痛苦地“折磨”着。结果获得所在赛区的第一名,证明我的努力没有白费。
但随后看赛课录像,我发现这堂课竟然没有学生的精彩生成,学生只是循着我的设计完成这节课,我的预设太完美,课堂上根本没有学生的生成资源,也就是说学生的思维碰撞极少,在这样的氛围中根本谈不上发展学生的数学思维,也就失去了数学课的魅力。
(二)数学语言欠规范
平时上课总是批评学生语言叙述不准确,在教学回放中才发现问题出在我身上。在整个教学过程中,明显存在一些语言不准确、不严谨的地方。数学语言向来以其严谨性、逻辑性、准确性著称。想让学生在数学学习过程中掌握并熟练运用数学语言,养成良好、规范的运用数学语言的习惯,必须一开始就对其进行规范的训练,这就要求必须从我自身做起,从衔接语言的每个细节做起。
(三)对学生的认知结构把握不够到位
课堂中一些概念的提出不恰当,时机的把握有欠火候,这些词语在学生的知识储备里面是没有的,或是不充足的,而我却将其信手拈来,造成学生在新知识学习过程中的人为障碍。日后对一些具体的叙述应该本着学生能懂的原则才是。
二、探索精致教学,提高课堂效能
(一)精彩导入——高效课堂教学的良好开端
有人这样说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”的确,兴趣是学生学习的动力和能源,有了它,学生就可以积极地汲取营养,建构知识结构,提升学习能力,提高教学效益。教师应精心设计课堂的导入,使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣,并充满疑问和期待。
(二)精讲精练——高效课堂教学的关键
课堂教学要做到精讲精练、讲练结合,力避以讲代思、以讲代练。教师在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中,要多引导学生主动参与思考与表达,及时反馈与调控,提高授课的针对性与练习的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合,做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化,进而浸润情感,拓展想象,让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
(三)主动的学习过程——高效课堂教学的核心
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩,更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本持征。在学生学习的自主性上,我首先关注学生的参与状态,关注学生课堂活动参与的形式、时间、广度及效果;在学生学习的合作性上,关注信息联系的丰富多样与及时的信息反馈,借助教师与学生互相评价使整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上,注重把教师的外部教导转化为学生的内源性动力,让学生敢于质疑、善于质疑,敢于从不同角度,用不同的方法分析问题和解决问题,力争使对话成为课堂教学的常态,并根据课堂教学中生成的各种资源,形成后续的教学行为,即让动态成为常态,生成成为过程,使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。
(四)精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”
大量的教学实践表明,适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我提倡每堂课都要给学生留出一段时间,让他们自主进行归纳、总结和提炼,将我提供的思路方法内化为自己的东西,也就是高效课堂上的“留白”,即:给一个空间——让学生自己去填充;给一段时间——让学生自己去安排;给一个问题——让学生自己去探索;给一个机遇——让学生自己去抓住;给一个困难——让学生自己去解决。对自己进行“三反思”,即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失,甄别教学预设与实际教学进程的差异,进而使教学反思成为实施行动研究的重要手段。
(五)尊重差异——分层教学
在实施高效课堂的教学过程中,我把“面向全体,不放弃每一位学生”放在第一位,在班内实施分层次教学,把整体教学目标分解为层次目标,对不同学生提出不同的目标要求,用不同的评价方式,进行不同的学习方法指导,使每个学生在原有基点上都有提高,都得到发展。
在教学实践中,我将以上诸环节有机融合,形成了高效课堂教学模式,即“情景导入—精讲精练—合作探究—总结反思—分层指导”。
三、及时总结梳理,推进高效课堂
在课时减少的前提下,要完成教学计划和任务进行有效教学,实事求是地说,目前我对高效课堂的探索还仅仅停留在教学方法的执行层面,只是强制自己模仿高效课堂的模式进行教学。
如何解决“教”的有效性?面对“增肥”了的新教材,怎样处理?面对一片题海,哪个该讲?面对基础不同的学生,怎样实施更加有效的分层讲解?面对这诸多的新问题,我认为,一要应该尽快从学科本位走出来,用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题。
二要加强“有效训练,分层作业”的研究。要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要完成课标基本要求,课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练,引导学生跳出题海,切实减轻学生过重的学业负担,做到辛苦我一人,解放众学生。
三要解决学生自主学习的问题。学生的自主时间多了,如何规划学生的课余生活,让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。解决对学生管理过死、过硬的问题,由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变,逐步培养学生自我管理能力,引导学生学会规划学习、规划人生。
(作者单位:山东烟台第二十一中学)
责任编辑赵霭雯