【摘要】在语文教学中，提升学生主体性参与学习，是提高学生学习有效性的手段。笔者从全面解放学生，让他们大胆地、自愿地投入到学习中来；给学生选择的机会，真正做到自主学习。
　　【关键词】语文教学；主体参与；有效性策略
　　曾经以为课堂是教师的舞台，任我们挥洒青春、描绘未来。新课程标准却明确指出：学生是学习和发展的主体，是课堂的主人。眼下，把课堂的主动权还给学生是当务之急。然而，强扭的瓜不甜。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可以分为“被动学习”和“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意志、效率和效果，他们只有学习的压力而无学习的动力，只有学习的苦恼而无学习的快乐。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。因此，我们在教学中应抓住学生的“心”，让他们众心所向、心甘情愿、全心全意投入到教学活动中来。这就要求我们要多关注学生的主体参与，通过有效的主体参与使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性与创造性的发展。
　　在语文教学中，我打破常规，全方位解放学生，给他们选择的权利，尊重他们的个体差异，放下教师所谓的尊严和权威，和学生站在平等的位置上对话。让学生意识到学习不是责任，不是义务，而是权利；学习可以自己作主。从而，使他们积极、主动地投入到学习活动中来。教学中，我主要从以下几方面入手：
　　一、全面解放学生，让他们大胆地、自愿地投入到学习中来
　　学生不是听、说、读、写的机器，把学生固定在座位上，要求他们抬头挺胸、举手发言，这是对学生学习积极性和主动性的摧残。因为小学生身心发展的特点，就决定了他们不可能成为教师长期的忠实观众。因此，教师可以不断地让他们“分心”，给他们惊喜，使他们觉得上课并非那么枯燥乏味。具体可从以下几方面去做：
　　（一）、“看”是学生学习的必要手段。
　　看课本、看黑板，是他们已养成的习惯。倘若让他们走出教室看看天空、看看田野、看看街道，他们必定会兴致勃勃、流连忘返；看正确的，他们认为理所当然，可能会心不在焉，可对于错误的东西，他们的眼睛就会特别敏感。偶尔设计一些这样的“险境”，如教写字的时候故意多一点或少一横，就会让他们集中注意力、提高警惕。
　　（二）、“听”是学生获取知识的重要途径。
　　“上课要听讲！”家长常常这样教育孩子，但如果学生对教师讲的内容不感兴趣，他们就听不进去。如何控制学生的耳朵呢？首先，教师的声音要优美，抑扬顿挫、富于变化；其次，讲点学生喜欢听的——课本知识固然重要，但一句打趣儿的话，一个时髦的名词，一段善意、健康的玩笑，无异于给病人注入强心剂，能让课堂重获生机；最后，别让学生都听一个人（尤其是教师）说，不同的音色、音量更能引起学生的注意。
　　（三）、“说”是小学语文教学要培养的重要语文能力之一。
　　让学生尽情表达，畅所欲言，说自己的真情实感，教师是需要足够勇气的。说得太多，影响课程进度；扯得太远，重点难以把握；尤其是在公开课上，学生的“坦诚告白”可能会让你顿感意料之外，措手不及。遇到这种情况是加以制止、敷衍了事，还是任其自然？我认为都不对。我们要让学生说。说得确实不对，就要指正、引导；说得正确，就要鼓励，表扬；说得新颖，就要提倡。上课说时间不够，可以下课单独找老师说；全班说不尽兴，可以同桌说、小组说。总之，不要让学生把话憋在心里难受。
　　（四）、学而不思则罔，一堂好的语文课还应给学生充分“想”的时间。
　　知识让学生自己探索，问题让学生自己解决，学法让学生自己归纳，规律让学生自己发现，这才是学生主体地位的具体体现，是语文教学的长久之计。如语文教材的“语文园地”中有“我的发现”这一版块。它就强调让学生自读自悟，发现规律、形成知识体系。
　　（五）、好动是孩子的天性，在课堂上解放学生的双手和双脚，给一个相对自由的空间。
　　如在学习生字“趴”时，我让学生亲自做做动作。瞬间，教师里趴成一片，“呱呱呱”“汪汪汪”“喵喵喵”……叫成一片。更令我惊喜的是一个女孩子高高举起小手，兴奋地说：“老师，我知道‘趴’字为什么是足字旁而不是提手旁了，因为只有动物才会常常趴在地下，而动物是没有手的，他们只有腿。”这么精彩的发言，难道不是“趴”出来的吗？
　　二、给学生选择的机会，真正做到自主学习
　　就拿苹果来说吧，它香脆可口，被科学家称为“全方位的健康水果”，既能降血脂、降血压、预防癌症、强化骨骼，还能减肥、美容。按理说大家都该吃，但就有人不喜欢它。学习方法也是这样，没有好坏之分，只有适合与不适合。记得我在教学生学习生字“富”时，大部分学生都联系以前学过的生字“福”用换偏旁的方法来记。可有一个学生偏偏说他有个最好的方法。他编了一个顺口溜：“一口人既有房子住，又有田种，他就很富裕了。”可不是吗，在旧社会这种人都叫地主了。他的顺口溜不仅能记字形，还能表明字义呢，这就是他选择的自己认为最佳的方法。又如背书，有的学生喜欢熟读成诵，有的学生喜欢逐句逐段地背，也有的学生会抓关键字词或动作、绘画辅助记忆。只要他喜欢，教师就随他去吧！
　　三、尊重学生个性，培养创新思维
　　如今的教材，连数学题的答案都可以不确定、不唯一，更何况是语文。对于同一问题，学生会有不同的理解，教师应充分地予以尊重。如《三个儿子》，课后提出：“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”有的学生说：“当妈妈提着沉甸甸的水时，只有一个儿子去帮妈妈。他孝敬父母，所以老爷爷认为他才是一个合格的儿子。”有的学生说：“另外两个儿子虽然没有帮妈妈提水，但他们优美的歌声、精彩的表演能让别人心情愉悦，为妈妈争了光，也是乖儿子。”还有的学生直接说：“老爷爷的说法是错误的。不帮妈妈提水并不能说明他们就不孝顺。再说，水那么重，连妈妈都提得走走停停，腰酸背痛，小孩子怎么提得起。”难道你能说他们的说法是错的吗？语文教学不是培养整齐划一的标准产品，所以，我认为只要言之有理，甚至是能自圆其说，教师都应予以肯定，以培养学生求异思维的能力。
　　总之，教学中我们要善于激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极参与学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，从而提高主体参与的有效性，让学生高质量地完成学习活动。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。做为小学语文教师，我们的任务是引导学生喜欢语文，自主学习语文。至于课堂，就让它成为学生表演的舞台吧！