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现阶段，关于园本教研各方面的研究成果已相当丰硕。但笔者注意到，从区域管理角度组织好整个区域内各幼儿园开展园本教研活动，无论在理论资料还是实践方法上都贫乏，亟待着进一步的研究。当前大多幼儿园教师配备非常紧，园本教研的资源有限，有些幼儿园甚至没有集体教研。如果区域性管理不到位，不讲究园本教研管理策略或落实不到位，那么园本教研就会成为一纸空谈，教学中存在的问题也无法解决。
在本文中，有效促进管辖区域开展园本教研质量的策略是指通过一个教育行政区的教研员的有效指导和引领，帮助区域内各幼儿园正确认识园本教研，带动各幼儿园自觉形成制度化、规范化的园本教研活动，并逐渐提高园本教育质量，使园本教研在整个区域内的各幼儿园形成制度化机制，有层次、有秩序、可持续地开展，从而成为幼儿园教育教学研究的必然和常用手段。
笔者作为一名区域学前教育教研员，多年来，在有效促进管辖区域内各幼儿园开展园本教研质量的实践中，努力探索着怎样在专业引领、组织管理与制度建设上，给各个园本教研园以指点、支持与管理。从实践研究的结果来看，在区域性管理下的园本教研已经在整个教育行政区域内快速铺展开来，并已取得了阶段性的成果。因而，笔者总结了近年来在荔湾区各幼儿园推进区域性园本教研过程中所取得的普遍可操作性和可行性的方法，希望能对其他区域的园本教研活动带去有益的信息。
笔者首先考察了所服务的区域幼儿园的教学情况，荔湾区地属广州市老城区，目前有幼儿园110所，在区统一管理下，划分成八个幼教片进行管理。为促进区域性有效开展园本教研，采取制度前行，规范做法；片长园率先垂范，分层推进；其它园齐头并进，百花齐放和区、片二级齐抓共管，落实到位的四步走策略。
一、制度前行，规范做法
要想有效开展园本教研，必须有一定的规范，在了解荔湾区园本教研存在的问题之后，笔者制定了“四有”“五到位”“六强调”的具体要求，建立了基本制度。
“四有”：在开展园本教研过程中，我们要求每次都必须做到：一要有主持人：主持人发言必须有开头、有结尾，不偏题跑题，要营造宽松的研讨气氛，并且善于总结归纳发言者的观点；二有记录员兼材料整理员，记录大家的发言的主要观点；三要有主题，汇总教学活动中遇到具体问题，选取有代表性的问题，以此为中心展开探讨和研究；四要有中心发言人，能够引领大家把研讨的主题内容讲深入讲到位讲透彻。这就对园本教研具体的目标、形式与流程都做了设定，从而有效地避免了活动流于随意、流于空乏。
“五到位”：
其一、组织到位：要成立教研组，园长要亲手抓，能起到组织领导和引领作用，教研处要具体负责落实。
其二、制度到位：要建立常规性的园本教研制度。
其三、管理到位：园本教研要有计划、有组织、有控制、有总结。
其四、人员到位：园本教研中引领的专家，参与的领导，活动中的教师要安排好到会。
其五、经费到位：园本教研必须的经费开支，如：实验经费、课题经费、学习经费、奖励经费等。
这“五到位”既在制度建设上规范了园本教研操作要求，又在源头上保证了园本教研活动所需的人力和物质资源供给，对有实效开展园本教研活动起到切实的保障作用。
“六强调”：
第一、强调园本教研要兼顾教研工作、教师培训和课题研究工作，做到“三位一体”；园本教研的目的，即是研究教师在自己教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。这正聚合了教研工作、教师培训和课题研究三项工作的宗旨，因而，这三位一体的策略不仅提高了活动的效率、节约了资源，而且还旨在实现园本教研的活动成果的最大化吸收。
第二、强调园本教研的内容要多元化，既可以单一问题的解决，也可以专题化和系列化问题的解决，也可以研究幼儿园教学特色问题等。
第三、强调园本教研的形式要多样化，可按研讨内容的需要采用一种形式或多种形式相结合，比如：听课评课式、说课议课式、主题沙龙式、头脑风暴式、课题研究式、观点展示式、热点评议式、读书交流式、一课多上式、学术报告式等。对于内容与形式的选择的多样化的强调，旨在于形式与内容间获得共振，为教师教研提供良好的氛围，以最大程度的调动活动的主体——教师投入活动的积极性和主动性。
第四、强调园本教研的現场会氛围。要关注与会人员的学习积极性、参与度和参与面，以及学习的有效性，可以考虑把她们作为园本教研的共同体，让她们有一定的空间时间直接参与。如书面参与的“传递小纸条”、“发短信”形式发表自己看法。
第五、强调园本教研要调动幼儿园人力资源的积极性，尽可能整合幼儿园已有的教育资源，如：老专家、优秀教师等。
第六、强调园本教研要追求品质，要注意营造良好的学术氛围和教研文化，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围。
制度建设、资源供应、形式与内容的选择多样化的引领，都在为园本教研活动的展开奠定基础。而对于活动流程十分顺畅、氛围是否热烈，所达到的效果是我们作为管理者最关注的问题。以上三点是对活动过程中重要问题的要求和指示，关系到园本教研所能切实达到的效果。
二、片长园率先垂范，分层推进
在开展区域性园本教研活动中，我们首先在片长园内展开园本教研活动的各种探索和尝试，总结有益的经验和教训，紧紧依托片长园，以片长园为示范，分层推进。
（一）尝试多种形式的园本教研
2006年我们先在我区八个片长园分别组织了八场不同形式的园本教研展示活动，分别为：听课评课式、说课议课式、主题沙龙式、头脑风暴式、课题研究式、观点展示式、热点评议式和一课多上式，以提供给全区幼儿园学习和借签。
（二）尝试同一主题的多次深入研究 在2009年，我们又在西关幼儿园进行同一主题——教学有效性的三个层面开展了三次园本教研，围绕教学有效性的三个主题，分别从教学内容选择的有效性、教学目标制定的有效性，教学策略的有效性来深入研究。这次活动效果明显，充分实践了园本教研在解决教学问题上的针对性、有效性以及深度性。值得借鉴。
（三）尝试派主持人或中心发言人到姐妹园共同参与的做法，这样能给双方幼儿园都带来新鲜的教研资源，引起与会者的思维碰撞，实现最大程度地相互启发，共同成长。
（四）尝试园园联手开展，可以是强强联手，强弱联合，也可以弱弱联合，同一特色园联手，解决同一问题的园联手等。这不仅照顾到薄弱园的利益，也使得多个活动主体相互碰撞、相互促发的效果，更实现区域内资源最大化利用。
三、其它幼儿园齐头并进，百花齐放
2007学年我们在片长园率先开展的基础上，又结合调研和视导工作，在片其它园所开展。我们要求各园立足于本园实际，可独立开展，可联合开展，联合形式：一是联合情况相近的附近园所一齐开展，二是联合片长园，请片长园在资源上给予支持，如：定好主题后，请主持人或中心发言人等等。片长园率先垂范，在片教研活动中有意识有计划地安排片属各幼儿园开展，并在片教研中跟进检查与具体指导，或直接一起边指导边示范。
四、区级、片级齐抓共管
在全区各园树立了园本教研意识和园本教研榜样园，营造了良好的园本教研氛围，建立了较好的园本教研秩序之后，我们进一步从机制出发，打造园本教研在我区的开展更持续更有活力。
首先，区教育发展研究中心在整体推进区域性开展园本教研活动三年后，为进一步总结经验，将组织评选优秀园本教研幼儿园活动。
其次，在优秀教研片评选和《幼儿园教育教学质量评价》的评比指标中均有体现园本教研开展质量的指标，并占一定的分值比重，在区常规教研视导活动，我们列入“菜单式”之一的选择项目，并提供《园本教研记录表》，这就建立园本教研的激励机制和评价制度，有利于此项活动长久、有效、持续地展开。
其三，2010年之后，我们在形成良好园本教研文化之后，开始了“常态教学活动的园本行动研究”，常态活动是五大领域中各领域各类型的课型活动，行动研究的聚焦点在对各类活动的基本特质及规范，形成了有效集体教学活动的常态要求。
其四，2013年之后随着《3-6岁儿童學习与发展指南》文件的贯彻执行，我们逐渐淡化了对集体教学的强调和研究，开始对自主区域游戏展开探讨，采用了继续教育课程《小区域 大教育》的系统培训和“1+3主题导研式”研耕教研的研训相结合模式，进一步推进了学前教育课程改革，促进区域性园本教研的有效开展。
作为一名区域幼教教研员，在园本教研的开展与推进过程中，让笔者从最初只在先进幼儿园开展的单主体园本教研，到兼顾薄弱幼儿园的双主体和多主体（共同体）概念的建立，再认识到薄弱幼儿园开展园本教研的困难，最终到提出了片长园或其它姐妹园要帮辅有需要的幼儿园联动进行，整个研究过程中我们不断尝试，迷茫、困惑到领悟，确实是一个实践、反思、总结提高，再实践、再反思、再总结、再提高的过程，是一个不断获得成长和感悟的过程。
在本文中，有效促进管辖区域开展园本教研质量的策略是指通过一个教育行政区的教研员的有效指导和引领，帮助区域内各幼儿园正确认识园本教研，带动各幼儿园自觉形成制度化、规范化的园本教研活动，并逐渐提高园本教育质量，使园本教研在整个区域内的各幼儿园形成制度化机制，有层次、有秩序、可持续地开展，从而成为幼儿园教育教学研究的必然和常用手段。
笔者作为一名区域学前教育教研员，多年来，在有效促进管辖区域内各幼儿园开展园本教研质量的实践中，努力探索着怎样在专业引领、组织管理与制度建设上，给各个园本教研园以指点、支持与管理。从实践研究的结果来看，在区域性管理下的园本教研已经在整个教育行政区域内快速铺展开来，并已取得了阶段性的成果。因而，笔者总结了近年来在荔湾区各幼儿园推进区域性园本教研过程中所取得的普遍可操作性和可行性的方法，希望能对其他区域的园本教研活动带去有益的信息。
笔者首先考察了所服务的区域幼儿园的教学情况，荔湾区地属广州市老城区，目前有幼儿园110所，在区统一管理下，划分成八个幼教片进行管理。为促进区域性有效开展园本教研，采取制度前行，规范做法；片长园率先垂范，分层推进；其它园齐头并进，百花齐放和区、片二级齐抓共管，落实到位的四步走策略。
一、制度前行，规范做法
要想有效开展园本教研，必须有一定的规范，在了解荔湾区园本教研存在的问题之后，笔者制定了“四有”“五到位”“六强调”的具体要求，建立了基本制度。
“四有”：在开展园本教研过程中，我们要求每次都必须做到：一要有主持人：主持人发言必须有开头、有结尾，不偏题跑题，要营造宽松的研讨气氛，并且善于总结归纳发言者的观点；二有记录员兼材料整理员，记录大家的发言的主要观点；三要有主题，汇总教学活动中遇到具体问题，选取有代表性的问题，以此为中心展开探讨和研究；四要有中心发言人，能够引领大家把研讨的主题内容讲深入讲到位讲透彻。这就对园本教研具体的目标、形式与流程都做了设定，从而有效地避免了活动流于随意、流于空乏。
“五到位”：
其一、组织到位：要成立教研组，园长要亲手抓，能起到组织领导和引领作用，教研处要具体负责落实。
其二、制度到位：要建立常规性的园本教研制度。
其三、管理到位：园本教研要有计划、有组织、有控制、有总结。
其四、人员到位：园本教研中引领的专家，参与的领导，活动中的教师要安排好到会。
其五、经费到位：园本教研必须的经费开支，如：实验经费、课题经费、学习经费、奖励经费等。
这“五到位”既在制度建设上规范了园本教研操作要求，又在源头上保证了园本教研活动所需的人力和物质资源供给，对有实效开展园本教研活动起到切实的保障作用。
“六强调”：
第一、强调园本教研要兼顾教研工作、教师培训和课题研究工作，做到“三位一体”；园本教研的目的，即是研究教师在自己教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。这正聚合了教研工作、教师培训和课题研究三项工作的宗旨，因而，这三位一体的策略不仅提高了活动的效率、节约了资源，而且还旨在实现园本教研的活动成果的最大化吸收。
第二、强调园本教研的内容要多元化，既可以单一问题的解决，也可以专题化和系列化问题的解决，也可以研究幼儿园教学特色问题等。
第三、强调园本教研的形式要多样化，可按研讨内容的需要采用一种形式或多种形式相结合，比如：听课评课式、说课议课式、主题沙龙式、头脑风暴式、课题研究式、观点展示式、热点评议式、读书交流式、一课多上式、学术报告式等。对于内容与形式的选择的多样化的强调，旨在于形式与内容间获得共振，为教师教研提供良好的氛围，以最大程度的调动活动的主体——教师投入活动的积极性和主动性。
第四、强调园本教研的現场会氛围。要关注与会人员的学习积极性、参与度和参与面，以及学习的有效性，可以考虑把她们作为园本教研的共同体，让她们有一定的空间时间直接参与。如书面参与的“传递小纸条”、“发短信”形式发表自己看法。
第五、强调园本教研要调动幼儿园人力资源的积极性，尽可能整合幼儿园已有的教育资源，如：老专家、优秀教师等。
第六、强调园本教研要追求品质，要注意营造良好的学术氛围和教研文化，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围。
制度建设、资源供应、形式与内容的选择多样化的引领，都在为园本教研活动的展开奠定基础。而对于活动流程十分顺畅、氛围是否热烈，所达到的效果是我们作为管理者最关注的问题。以上三点是对活动过程中重要问题的要求和指示，关系到园本教研所能切实达到的效果。
二、片长园率先垂范，分层推进
在开展区域性园本教研活动中，我们首先在片长园内展开园本教研活动的各种探索和尝试，总结有益的经验和教训，紧紧依托片长园，以片长园为示范，分层推进。
（一）尝试多种形式的园本教研
2006年我们先在我区八个片长园分别组织了八场不同形式的园本教研展示活动，分别为：听课评课式、说课议课式、主题沙龙式、头脑风暴式、课题研究式、观点展示式、热点评议式和一课多上式，以提供给全区幼儿园学习和借签。
（二）尝试同一主题的多次深入研究 在2009年，我们又在西关幼儿园进行同一主题——教学有效性的三个层面开展了三次园本教研，围绕教学有效性的三个主题，分别从教学内容选择的有效性、教学目标制定的有效性，教学策略的有效性来深入研究。这次活动效果明显，充分实践了园本教研在解决教学问题上的针对性、有效性以及深度性。值得借鉴。
（三）尝试派主持人或中心发言人到姐妹园共同参与的做法，这样能给双方幼儿园都带来新鲜的教研资源，引起与会者的思维碰撞，实现最大程度地相互启发，共同成长。
（四）尝试园园联手开展，可以是强强联手，强弱联合，也可以弱弱联合，同一特色园联手，解决同一问题的园联手等。这不仅照顾到薄弱园的利益，也使得多个活动主体相互碰撞、相互促发的效果，更实现区域内资源最大化利用。
三、其它幼儿园齐头并进，百花齐放
2007学年我们在片长园率先开展的基础上，又结合调研和视导工作，在片其它园所开展。我们要求各园立足于本园实际，可独立开展，可联合开展，联合形式：一是联合情况相近的附近园所一齐开展，二是联合片长园，请片长园在资源上给予支持，如：定好主题后，请主持人或中心发言人等等。片长园率先垂范，在片教研活动中有意识有计划地安排片属各幼儿园开展，并在片教研中跟进检查与具体指导，或直接一起边指导边示范。
四、区级、片级齐抓共管
在全区各园树立了园本教研意识和园本教研榜样园，营造了良好的园本教研氛围，建立了较好的园本教研秩序之后，我们进一步从机制出发，打造园本教研在我区的开展更持续更有活力。
首先，区教育发展研究中心在整体推进区域性开展园本教研活动三年后，为进一步总结经验，将组织评选优秀园本教研幼儿园活动。
其次，在优秀教研片评选和《幼儿园教育教学质量评价》的评比指标中均有体现园本教研开展质量的指标，并占一定的分值比重，在区常规教研视导活动，我们列入“菜单式”之一的选择项目，并提供《园本教研记录表》，这就建立园本教研的激励机制和评价制度，有利于此项活动长久、有效、持续地展开。
其三，2010年之后，我们在形成良好园本教研文化之后，开始了“常态教学活动的园本行动研究”，常态活动是五大领域中各领域各类型的课型活动，行动研究的聚焦点在对各类活动的基本特质及规范，形成了有效集体教学活动的常态要求。
其四，2013年之后随着《3-6岁儿童學习与发展指南》文件的贯彻执行，我们逐渐淡化了对集体教学的强调和研究，开始对自主区域游戏展开探讨，采用了继续教育课程《小区域 大教育》的系统培训和“1+3主题导研式”研耕教研的研训相结合模式，进一步推进了学前教育课程改革，促进区域性园本教研的有效开展。
作为一名区域幼教教研员，在园本教研的开展与推进过程中，让笔者从最初只在先进幼儿园开展的单主体园本教研，到兼顾薄弱幼儿园的双主体和多主体（共同体）概念的建立，再认识到薄弱幼儿园开展园本教研的困难，最终到提出了片长园或其它姐妹园要帮辅有需要的幼儿园联动进行，整个研究过程中我们不断尝试，迷茫、困惑到领悟，确实是一个实践、反思、总结提高，再实践、再反思、再总结、再提高的过程，是一个不断获得成长和感悟的过程。