在应试教育逐渐转向素质教育深化改革的今天,探讨一下如何运用启发式教学,不断提高体育教学质量,能有效地帮助学生理解和认识事物,掌握知识,进而能调动学生的学习积极性,激发他们的钻研精神。那么在体育教学中应怎样运用呢?我的探索途径如下。
　　一、说理启发
　　说理,一般可分为思想意识性和技术性两方面。说理时巧妙运用启发,能产生事半功倍的效果。例如,学生中对某些项目普遍存在着偏爱现象。一旦上课的内容不合他们的胃口时,往往提不起精神,甚至装病请假。对于这类情形,教师不要急于批评或训斥,可在课前准备两张人体图,一张是反映身体各部分平衡发展显得格外健壮协调的图片;另—张是身体某些部位发展不均且较薄弱的不协调的图片。然后提问学生喜欢哪一张?学生一定会根据自己的审美观作出恰当的选择,接着,老师可根据同学们喜欢的图片,说明不同项目的体育锻炼,对身体各个机能、器官的发展都有局限性。要使身体各部位都得到全面均匀的发展,必须积极参加各种项目的体育锻炼,否则就会象那张身型发展不全面的图片一样。技术性的说理启发,主要是指进行某一种运动练习时,说明为什么这样做,为什么不能那样做,使学生听了讲解后,知道应该怎样去做。当学生学做后滚翻技巧运动时,有部分同学常常出现后倒慢、头伸、颈直、未及时屈体收腹推手的错误动作,此时老师应及时指出为什么不能这样做的道理,并着重指出错误动作的原因,找出改正错误动作的方法。因此,教师应特别注意教学方法和步骤,强化已掌握的正确技术动作,避免再次出现同类型的错误及由此而造成的运动损伤。
　　无论是思想意识性启发还是技术性启发,都必须着重于学生的“发”。要使学生“发”得当,则说理应力求具体实在、深入浅出,切忌抽象、干喊口号。这样才能达到提高教学质量、增强学生体质的目的。
　　二、询问启发
　　询问的方式虽然很多,但询问必须中肯,借以促使学生积极思维和自觉学习。如在发展四年级学生的支撑力量练习时可询问学生:
　　“同学们在双杠上做支撑时,为什么许多同学的腿摆不起来,或摆一、两次就往下掉?”
　　 学生们很快回答:“手没劲!”
　　 “对!我们就来练练手劲。”
　　 在以后发展支撑力量而采用相同或类似的练习方法时,学生也许会厌烦地说:“又是老调重弹,真没味!”当然在身体素质练习中,教师应注意采用多种练习形式以达到同一种效果,但有很多种动作的练习,避免不了重复。
　　 三、直观启发
　　 从贯彻直观与思维相结合的教学原则上看,各种直观教学手段本身就具有启发性。它必须伴随一定的讲解、比较、提问、比喻等方式,才能更好地启发学生思维,从而帮助学生理解、掌握知识和技能,才能不断提高教学质量。
　　 运用直观手段的启发具有两大特点:一是学生直接感知,对正确技能模仿接受快,对不合理的、错误的运作,有较强的辨别能力;二是教师的讲解和说明可大大简化,体现贯彻了“精讲多练”的原则。直观教学和启发式两者之间有着密切的联系,但各自有各自的特性,因此在教学方面的运用应有区别,灵活有机地结合起来,方能收到显著的效果。
　　 (滦县滦州镇范庄小学)