实践课教学区别于理论教学和传统的师傅带徒弟式的教学。实践课教学将两者的优势结合起来，将理论与实践有机地结合起来，构成一种新的模块式教学模式。笔者在此对车工工艺技能训练实践课的组织与教学模式进行以下探讨。
　　一、课题的制定与具体要求
　　课题的制定应根据学生的具体情况，分层次、分模块进行。
　　1.基本功阶段
　　安全生产、文明生产知识教育。教师要让学生具备安全生产、文明生产意识，借鉴以往发生事故的案例，分析事故发生的原因及发生事故时应采取的措施，落实责任，做好对事故的防范。
　　常用量具、刀具和切削要素的知识和技能。这些是车工必备的基本功，学生要亲身体验，亲自动手使用常用量具，掌握刀具知识。刀具刃磨、切削要素的选择确定以及测量的准确性是车工技能的基本训练内容，学生要在实践中熟练掌握。
　　台阶轴、内外锥形零件、成形面、工件表面修饰知识和技能，这些简单零件的加工比较适合初级阶段学生练习，教师尽量选择比较简单的零件加工方法。如：车削圆球形零件，学生可采用双手控制法车削，可以提高双手协调操作能力。
　　2.中级技能训练阶段
　　三角螺纹、梯形螺纹和蜗杆等零件车削加工。在基本功阶段训练后，学生将进行中级技能阶段训练，前期选择三角螺纹、梯形螺纹和蜗杆车削，后期可进行提高训练，如：多头梯形螺纹、蜗杆、精密螺纹、四爪卡盘车偏心件和细长轴的加工训练课程。
　　3.高级技能训练阶段
　　车床夹具和组合夹具的使用、工艺装备的选用和复杂零件加工。目的在于提高学生的综合素质，不但要有较强的动手能力，而且要有较高的工艺分析和工艺制定能力。
　　二、实践课堂的教学组织
　　1.操作规范
　　安全文明生产是防止工伤和设备事故的根本保证，它直接影响到人身、设备安全和工、夹、量具的使用寿命。安全文明生产的操作规程是长期生产活动实践经验和血的教训的总结，要求学生必须严格执行。
　　（1）开机之前，学生着装必须规范，工具、刀具、量具、图样按要求分类摆放，检查注油孔，加油润滑。
　　（2）在训练操作时，学生应注意力集中，做到“眼到、耳到、手到”，动手之前要预先考虑后果，不盲目操作，遇到突发事件要及时关闭电源。
　　（3）在工作结束后，学生应将用过的工具、量具擦干净，归类放置。
　　2.预防安全事故
　　在操作过程中有许多始料不及的不安全隐患，教师不但要用眼睛观察学生的操作动作，而且，也要用耳朵听异常声响，这样便于及时制止失误，预防事故。
　　3.制订实习项目工作计划
　　教师要做好工作计划，要求每一个学生知道自己做什么事，怎样去做，做到什么程度，这是制订计划的关键。如车圆柱零件课题，学生要明确待加工圆柱的直径、长度、尺寸要求及表面粗糙度、公差范围、位置精度要求，同时要进行加工零件测量，要在自己反复测量之后，再由教师测量，将测量值进行对比。几个实习小组同时工作，教师组织小组之间相互竞争，好的小组加以表扬，同时，鼓励失误较多的小组，并分析失误原因，找到问题，解决问题。
　　4.合理安排学生的分组搭配
　　在实践课堂上，教师对学生进行合理搭配，一般采取好、中、差相互搭配。这样搭配的优点在于，好的学生担任小组负责人，充当小老师，帮助和指导实践能力弱的同学，共同提高。这样不但可以发挥实践能力强的学生的积极性，巩固所学技能，而且可以使实践能力弱的学生得到更充分的练习机会。
　　5.实行师生互动，因材施教
　　在实践课教学中，教师的示范操作和巡回指导对学生的启发引导很关键。教师的每个步骤及动作都是学生学习的规范。但学生掌握的程度会有所不同，往往有部分学生会遗漏或者看教师操作容易，但自己操作起来就困难重重，而且错误的形式多种多样。教师可以在示范操作现场指导学生操作，让学生参与进来，并且发现学生操作暴露的问题，加以分析、纠正。这样学生不但学习到教师的规范操作，同时互相纠正不规范的操作，使学习气氛和学习效率得到很大的改善和提高。
　　在实践课教学过程中，教师的教学思路、教学方法、教学手段、教学氛围及学生的心理和学生的技能水平，都不是固定的，都在不断的变化，教师必须很好地融合调节。
　　实践课教学作为全面素质教育的重要手段，对培养学生动手能力、独立分析能力、解决问题能力有独特作用。实践课教学以因材施教为原则，结合教学条件，充分利用资源，充分调动学生积极性，适应学生的学习心理，促进学生能力的提高。
　　（作者单位：赣州技师学院）