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众所周知，备课要备学生。可是在语文课堂教学中，老师往往会找不准学生原有的知识、经验、感受等，教学一篇新的课文时常常没有踩着学生原有的基点，甚至会从零开始。这也是造成当前语文课堂效率低下的一个原因。如果把学生头脑里与课堂学习有关的原有知识、经验、体会等总和比喻为河里的石头，那么当教师引着孩子们行走在“课堂教学”这条河中，如果能准确地踩在这些石头过河，一定能让学生在课堂的“河流”中行得更稳、更快。笔者就几堂成功的课例来谈一谈语文课堂教学中如何以学生原有的“储备”为基点进行教学。
一、以课前预习为基点，过字词关
长期以来，我们语文课的第一课时好像有个大家都遵循的流程：揭题——学生自读课文：读准生字词、读通课文——教师检查学生的字词——指名分段读课文……细细思考，发现老师们忽略了一个问题，我们在上新课前总会布置学生预习课文，要求学生把课文读得熟，把生字多读几遍。那么上课后，老师要求学生读准生字、读通课文是不是多此一举了呢？还不如把时间节省下来，针对学生在预习之后存在的字词问题进行有的放矢的教学，课堂效率岂不是更高？
案例1：六上课文《最后一头战象》的第一课时教学。
在揭题后，教师直接出示了本课含生字的词语，通过指名读，发现学生对“嘎羧”、“摩挲”、“象冢”等词语容易读错，教师特意把这几个词注上拼音，通过开火车读、男女生轮读等加强学生的记忆；针对学生易读错的“礁”、“亢”，教师随机设计了“礁”与“樵” 、“亢”与“吭”的选字练习，不仅区分了形近字的读音，也使学生明白了形近字的不同意思。然后，老师拿掉这些词语，直接进行了四会字的听写，学生通过与黑板上的对照，自行批改，汇报错误。这时，老师发现“寇”字中“元”字里面的那部分学生竟有30多人写错，于是，教师就让学生仔细观察，想一想用什么办法记住这里面的部分；有10多个学生把“暴躁”的“躁”写成了“燥”，教师利用这两个形声字的偏旁表意的特点，让学生明白了这两字的不同用法。
在这短短的15分钟里，教师的教学建立在了学生预习的基础上，通过检查预习，发现学生在字词方面的普遍问题，进行针对性的练习与记忆，让全体学生在这半节课里都很扎实地巩固了本课的生字词。古人有云：凡事预则立，不预则废。学生预习就是初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备，我们不敢说，小学生的预习能主动获取很多知识，产生很多疑问，但是关于生字词，完全能让学生在预习中自己读一读，写一写，有个初步的印象。 教师在课堂中如能踩在“学生预习”这一基石上，定能又好又快地带领学生渡过“字词”这一关。
二、以生活经验为基点，过理解关
语文教育专家周一贯曾说过：理解是语文课堂阅读的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能让学生理解课文内容，与作者产生共鸣呢？可喜的是课改以来教师逐段地作烦琐的内容分析没有了，教师往往都是从文本中的重点词句入手，通过引导学生理解词句来理解课文内容。此时，教师最容易忽视学生原有的学习基点，把大量的时间放在了纯粹的理解词句意思上，如果我们能密切联系孩子的生活经历和生命体验，把“理解”课文和“生活经验”融为一体，为孩子参与阅读活动创造条件，那么就能更加有利于学生对文本的理解。
案例2：五上课文《钓鱼的启示》第二课时教学
教师引领着学生把课文内容概括成：“钓鱼、放鱼”后，问：在这两件事中，你有什么不明白的？
生：不就是一条鱼吗，为什么课文中的“我”舍不得放呢？
师：问得好，我们得先来看看，“我”是怎么钓鱼的？同学们钓过鱼吗？
学生有说没有，有说有的。
师：没关系，我们现在一起来钓鱼。
（教师边说边做钓鱼的动作，学生跟着一起做动作）
师：先放好鱼饵，再举起鱼竿，把钓线抛出去。等啊等啊，都没动静，过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下。赶紧小心翼翼地收放鱼线，一收一放，好不容易等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。哇，好大一条鱼！（根据课文中的片段稍加改编）
师：说说你现在的心情怎么样？
生：兴奋 激动 ……
师：你觉得钓上这条鱼怎么样？
生：艰难 很不容易 ……
师：这么大一条鱼，你想干什么？
生：想养起来 想红烧 想拿去卖 ……
师：你想对谁说点什么？
生：想对同学说我钓上来一条你们从未见过的大鲈鱼 ……
显而易见，这篇课文的阅读目标是通过“我”钓鱼、放鱼的经过体会“道德问题虽然只是一个简单的对与错的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是面对着很大的诱惑的时候。”放掉一条鱼怎么就是很大的有诱惑呢？这对于生活在物质条件丰厚的学生来说，似乎难以理解。教师巧妙地调动学生原有的生活经验和书中的描写相结合，让学生理解了当时“我”钓上这条大鱼的不容易和满足骄傲的心情，理解了这条大鱼对“我”来说是一个多大的诱惑，与课文中的人物产生了共鸣。
三、以原有情感为基点，过感悟关。
《课标》中特别强调要培养学生正确的价值观和审美观。因此教材中选编的课文，或揭示深刻的人生哲理，或闪耀着智慧的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……要让学生能感悟这些美好的情感，使之受到美的熏陶，得到情的洗礼，光靠空洞的说教是不行的，只有建立在学生原有的情感基点上，激发他们心灵深处原有的情感体验，用情感碰撞情感，让学生自主感悟体验，才能让学生真正得到教育。
案例4：四下课文《生命 生命》第二课时教学
教师引领学生从三个跃动的事例中去感悟生命，再让学生们读课文中最后一句话“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。”教师问：此时，你有什么感受？
生：生命的价值是无限的。
生：生命有限，但我们可以通过努力，体现出更多的价值。
师：同学们生过病吗？课文的作者杏林子12岁时患上了罕见的类风湿性关节炎，继而关节一个个坏死，直到全身关节均告损坏……如果是你，你生这样的病会感到怎么样？
生：非常难受，觉得自己太惨了。
生：不想学习，只想躺着。肯定什么事也做不了
……
师：可是杏林子一边与病魔纠缠，一边广泛阅读，她以顽强的毅力强忍关节坏死的巨大痛苦，笔耕不辍。虽然他只活到61岁，却出版了剧本、散文、小说等40部文集等。深受世界华人读者的欢迎，曾当选台湾十大杰出女青年，被誉为台湾最具影响力的作家之一。
师：同学们，将心比心，你感受到了什么？
生：我感受到杏林子很坚强，虽然生了重病，却很努力写作。
生：我感受到生命因为奋斗而美丽。杏林子虽然只活了61年，却写了那么多作品。
生：不要浪费时间，要抓紧时间，与时间赛跑。一定要珍惜生命，决不让它白白流失
……
关于“生命的意义”这一价值观的感悟，是这篇课文的重点，也是学生学习的难点。学习了课文内容后，学生有了初步的生命意识，但还是停留在表面。教师通过讲述作者的真实事例，调动学生原有的情感体验，让学生回忆生病的痛苦，与作者顽强的生命力形成对比，使学生在情感的碰撞中受到了震撼， 真正体会了生命的价值，建立了一定的积极向上的人生观。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”可以说，课堂中抓准了学生学习的原有基点，课堂教学就成功了一半。这才是真正尊重学生，以人为本，以生为本，这才真正体现教学是为了学生主体的发展。教师要有智慧地教学，就是要摸准学生认知起点、把握学生预习基础，精心准备教学问题，循循善诱、举一反三、画龙点睛地智慧地教导、点拨、启发。这才是教育的真谛。
一、以课前预习为基点，过字词关
长期以来，我们语文课的第一课时好像有个大家都遵循的流程：揭题——学生自读课文：读准生字词、读通课文——教师检查学生的字词——指名分段读课文……细细思考，发现老师们忽略了一个问题，我们在上新课前总会布置学生预习课文，要求学生把课文读得熟，把生字多读几遍。那么上课后，老师要求学生读准生字、读通课文是不是多此一举了呢？还不如把时间节省下来，针对学生在预习之后存在的字词问题进行有的放矢的教学，课堂效率岂不是更高？
案例1：六上课文《最后一头战象》的第一课时教学。
在揭题后，教师直接出示了本课含生字的词语，通过指名读，发现学生对“嘎羧”、“摩挲”、“象冢”等词语容易读错，教师特意把这几个词注上拼音，通过开火车读、男女生轮读等加强学生的记忆；针对学生易读错的“礁”、“亢”，教师随机设计了“礁”与“樵” 、“亢”与“吭”的选字练习，不仅区分了形近字的读音，也使学生明白了形近字的不同意思。然后，老师拿掉这些词语，直接进行了四会字的听写，学生通过与黑板上的对照，自行批改，汇报错误。这时，老师发现“寇”字中“元”字里面的那部分学生竟有30多人写错，于是，教师就让学生仔细观察，想一想用什么办法记住这里面的部分；有10多个学生把“暴躁”的“躁”写成了“燥”，教师利用这两个形声字的偏旁表意的特点，让学生明白了这两字的不同用法。
在这短短的15分钟里，教师的教学建立在了学生预习的基础上，通过检查预习，发现学生在字词方面的普遍问题，进行针对性的练习与记忆，让全体学生在这半节课里都很扎实地巩固了本课的生字词。古人有云：凡事预则立，不预则废。学生预习就是初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备，我们不敢说，小学生的预习能主动获取很多知识，产生很多疑问，但是关于生字词，完全能让学生在预习中自己读一读，写一写，有个初步的印象。 教师在课堂中如能踩在“学生预习”这一基石上，定能又好又快地带领学生渡过“字词”这一关。
二、以生活经验为基点，过理解关
语文教育专家周一贯曾说过：理解是语文课堂阅读的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能让学生理解课文内容，与作者产生共鸣呢？可喜的是课改以来教师逐段地作烦琐的内容分析没有了，教师往往都是从文本中的重点词句入手，通过引导学生理解词句来理解课文内容。此时，教师最容易忽视学生原有的学习基点，把大量的时间放在了纯粹的理解词句意思上，如果我们能密切联系孩子的生活经历和生命体验，把“理解”课文和“生活经验”融为一体，为孩子参与阅读活动创造条件，那么就能更加有利于学生对文本的理解。
案例2：五上课文《钓鱼的启示》第二课时教学
教师引领着学生把课文内容概括成：“钓鱼、放鱼”后，问：在这两件事中，你有什么不明白的？
生：不就是一条鱼吗，为什么课文中的“我”舍不得放呢？
师：问得好，我们得先来看看，“我”是怎么钓鱼的？同学们钓过鱼吗？
学生有说没有，有说有的。
师：没关系，我们现在一起来钓鱼。
（教师边说边做钓鱼的动作，学生跟着一起做动作）
师：先放好鱼饵，再举起鱼竿，把钓线抛出去。等啊等啊，都没动静，过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下。赶紧小心翼翼地收放鱼线，一收一放，好不容易等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。哇，好大一条鱼！（根据课文中的片段稍加改编）
师：说说你现在的心情怎么样？
生：兴奋 激动 ……
师：你觉得钓上这条鱼怎么样？
生：艰难 很不容易 ……
师：这么大一条鱼，你想干什么？
生：想养起来 想红烧 想拿去卖 ……
师：你想对谁说点什么？
生：想对同学说我钓上来一条你们从未见过的大鲈鱼 ……
显而易见，这篇课文的阅读目标是通过“我”钓鱼、放鱼的经过体会“道德问题虽然只是一个简单的对与错的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是面对着很大的诱惑的时候。”放掉一条鱼怎么就是很大的有诱惑呢？这对于生活在物质条件丰厚的学生来说，似乎难以理解。教师巧妙地调动学生原有的生活经验和书中的描写相结合，让学生理解了当时“我”钓上这条大鱼的不容易和满足骄傲的心情，理解了这条大鱼对“我”来说是一个多大的诱惑，与课文中的人物产生了共鸣。
三、以原有情感为基点，过感悟关。
《课标》中特别强调要培养学生正确的价值观和审美观。因此教材中选编的课文，或揭示深刻的人生哲理，或闪耀着智慧的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……要让学生能感悟这些美好的情感，使之受到美的熏陶，得到情的洗礼，光靠空洞的说教是不行的，只有建立在学生原有的情感基点上，激发他们心灵深处原有的情感体验，用情感碰撞情感，让学生自主感悟体验，才能让学生真正得到教育。
案例4：四下课文《生命 生命》第二课时教学
教师引领学生从三个跃动的事例中去感悟生命，再让学生们读课文中最后一句话“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。”教师问：此时，你有什么感受？
生：生命的价值是无限的。
生：生命有限，但我们可以通过努力，体现出更多的价值。
师：同学们生过病吗？课文的作者杏林子12岁时患上了罕见的类风湿性关节炎，继而关节一个个坏死，直到全身关节均告损坏……如果是你，你生这样的病会感到怎么样？
生：非常难受，觉得自己太惨了。
生：不想学习，只想躺着。肯定什么事也做不了
……
师：可是杏林子一边与病魔纠缠，一边广泛阅读，她以顽强的毅力强忍关节坏死的巨大痛苦，笔耕不辍。虽然他只活到61岁，却出版了剧本、散文、小说等40部文集等。深受世界华人读者的欢迎，曾当选台湾十大杰出女青年，被誉为台湾最具影响力的作家之一。
师：同学们，将心比心，你感受到了什么？
生：我感受到杏林子很坚强，虽然生了重病，却很努力写作。
生：我感受到生命因为奋斗而美丽。杏林子虽然只活了61年，却写了那么多作品。
生：不要浪费时间，要抓紧时间，与时间赛跑。一定要珍惜生命，决不让它白白流失
……
关于“生命的意义”这一价值观的感悟，是这篇课文的重点，也是学生学习的难点。学习了课文内容后，学生有了初步的生命意识，但还是停留在表面。教师通过讲述作者的真实事例，调动学生原有的情感体验，让学生回忆生病的痛苦，与作者顽强的生命力形成对比，使学生在情感的碰撞中受到了震撼， 真正体会了生命的价值，建立了一定的积极向上的人生观。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”可以说，课堂中抓准了学生学习的原有基点，课堂教学就成功了一半。这才是真正尊重学生，以人为本，以生为本，这才真正体现教学是为了学生主体的发展。教师要有智慧地教学，就是要摸准学生认知起点、把握学生预习基础，精心准备教学问题，循循善诱、举一反三、画龙点睛地智慧地教导、点拨、启发。这才是教育的真谛。