〔关键词〕 语文教学;阅读;体验;感悟
　　〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(B)—0025—01
　　
　　进入新一轮课程改革后,“体验”、“感悟”出现的频率飙升,在语文课程的阅读教学领域更是如此。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”对《语文课程标准》的这一建议,已耳熟能详,但教师对体验感悟的理解、思考和实践都还刚刚开始,对其内涵的认识还需进一步深化,对《语文课程标准》提出这一建议的缘由还需从理论上进行深层的追问。唯如此,当体验感悟成为语文教学特别是阅读教学的又一个着力点时,也将成为提高阅读教学效益、提升学生语文素养的新的增长点。
　　《语文课程标准》如此强调体验感悟,有其背景。长期以来,阅读教学总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性的倾向,忽视了阅读教学本身的规律,反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。强调体验感悟,就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。把体验感悟作为阅读教学的又一着力点,这是因为它
　　们能够成为阅读教学新的高效的增长点。作出这种判断的理论依据如下。
　　
　　1.显现了语文的特性
　　
　　 “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”工具性为我们所熟知,人文性的提出,则着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。由于这一基本特点,阅读教学教材不是呈现出这样的一个系统:严密的知识体系,按照概念、判断、推理的逻辑序列,用例子来说明知识和原理,再加上一些供学生操练用的习题。不少课程的教材都是这样呈现的,但语文教材特别是阅读教学教材与之则明显不同,多数情况下,呈现在学生面前的是:一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一个个情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……场景、形象、意境、故事,需要通过体验去感受,它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中,学生与作者产生了情感共鸣,实现了作品向读者移情的目的。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中,学生体察、玩味和领悟描绘场景的形式、述说故事的语言形式,积累语文经验,学习表达技巧,掌握学习语文的规律。
　　
　　 2.遵循语文学习的规律
　　
　　 语文学习以培养学生运用母语进行交际的能力为核心任务。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的要素很多,但语文能力居于核心地位,这毋庸置疑。能力建立在知识基础之上,无知必无能,这是普遍的规律。语文学习当然不能背离这一规律,语文能力培养需要积淀知识。例如,没有掌握一定数量的汉字,阅读和书面表达就寸步难行。但在很多情况下,语文学习还有自己特殊的规律。比如,在一般的情况下,我们是在一定的语境里通过倾听、模仿、实践,学会了正确、清楚地说话,而不是事先学习语法知识然后根据规则去遣词造句;通过对文本的学习、感受、模仿学习写作,而不是事先学习抽象的写作方法,然后依照这些方法“下笔成章”的。所以,语文教育主要是让学生接触大量的感性语文材料,通过实践活动直观地掌握语文学习规律,形成语文能力。
　　
　　 3.合乎汉语的特点
　　
　　 王力先生曾说:“西洋语言是法治的,中国语言是人治的。”所谓“法治”,是讲究规律和逻辑,追求严谨和精确。所谓“人治”,是讲究直觉感悟,追求韵味和传神。汉语的精神从本质上说不是西方那种执著于知性、理性的精神,而是充满感受和体验的精神。汉语的思维带具象思维的成分。由于汉语的词语蕴藏了丰富的语文感受,将这些基本单位组合起来就成为一幅幅生动可感的具象,因此,在阅读汉语作品时利用体验和感悟便如鱼得水。
　　 总之,阅读教学中应注重体验感悟,并在体验感悟的过程中,伴之以理性的思考和语言训练。只有这样,体验感悟才能真正成为提高阅读教学效益、提升学生语文素养的新的增长点。