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合作学习是近年来许多教育工作者在教学实践总结出的比较适应当下我国新课程理念的教育教学模式，尤其是在中学英语课堂中受到重视，中学英语教学注重培养学生的实际运用能力，通过合作学习，可以让学生在课堂中多参与讨论交流环节，增强个人英语实际应用能力，对提升英语教学效果有很大帮助。
一、合作学习内容及其优势
1.合作学习。合作学习是以小组合作为基本形式，系统的利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种始于美国的教学模式，通过将同学分为组别，小组成员在组内分工合作，通过组内交流互助，小组之间互相竞争的方法，提升课堂活跃氛围，调动学生在课堂的存在感，让传统以教师为核心的课堂转变为学生为主体，学生得以真正的参与到课堂中去，同时在课堂上可以发表个人观点，和同学共同交流、一起进步，从而创新性地让中学英语课堂灵活起来，提高英语课堂效率。
2.合作学习优势。
（1）发挥学生主体地位。传统的英语课堂教学模式中，教师过于注重知识内容传授，在课堂中教师是主体，学生被动接受老师讲授知识，学生在课堂上被动学习，积极性不高，效率低下。通过合作学习，每个同学分到了具体的小组中，每个组员的表现与小组表现直接挂钩，学生在小组中可以与同学交流互助，在分享个人观点同时学习他人的好的看法，学生成为课堂绝对的主体，在课堂中参与度提高，得以施展个人才能，学习积极性高，课堂学习效率也得到了提升。
（2）实现师生角度合理定位。合作学习强调学生之间的互动，小组之间的竞争交流，学生在课堂中是主角，同时教师在教学过程中扮演“导演”角色，为学生课堂学习监督保障，通过这种角色的定位，老师能够有更多的精力去关注每个学生，和更多学生进行交流互动，更好的了解到每个学生的实时学习状况，以便于及时提供更详尽的教学规划和教学方案，促进师生共同提高。
（3）促进学生能力全方位发展。通过合作学习，学生在课堂上要经历分组，组内讨论，组内策略研究，组间竞争，交流总结等多个环节，在这些环节过程中，要求学生能够敢于表达个人想法，学会和组内同学交流讨论，同时要准备最合理的方案在组间竞争表达，多环节参与，让学生在中学英语课堂上不仅学习到英语知识，促进学生能力全方位发展。
二、合作学习在中职英语中的应用背景
1.符合中学英语教学目标的要求。中学英语教学的目标之一是：“培养主动参与意识与合作精神，开发学生的语言能力和应用英语进行交际的能力”在进行合作学习过程中，每个组员都必须为达到共同的小组目标所努力，每个组员各有分工，为此，要进行个人想法提出，在小组中要与组员交流，和总结讨论环节。通过合作学习，学生的主动参与意识，团队合作精神，交流能力都可以有效提升。
2.符合培养中学生英语能力的需要。在传统的中学英语教学中，学生的英语知识基础差，学生的英语基础能力弱，口语能力欠缺，英语对于他们来说是一门难度较大的学科，在传统课堂中，由于很多普通中学的学生对于英语教学内容理解较慢，在课堂上通常是默默无闻，有疑问也不敢于去表达，不会也不敢回答问题，在课堂上处于“坐晕车”状态。通过合作学习，学生可以在组内与同学交流，对课堂的畏惧感降低，通过组员之间的同学的相互鼓励在课堂上更加敢于尝试，提升学生自信心，让学生在参与合作学习的过程中促进英语知识的学习。
3.符合中学生英语学习的语言特点。语言是人们用来交际的工具。中学英语教学的目标之一就是培养学生的英语运用能力，提高学生的英语素养。通过合作学习，学生在课堂上就可以锻炼个人的英语交流能力，在学生在学习过程中就可以得到相互交流沟通的机会，有效提升学生英语的表达交流能力，以及英语口语能力。
三、合作学习的具体应用过程
1.合理的课堂分组。合作学习的具体实施第一步就是要进行合理的分组，每组人数可由班级人数确定，每个学生的个人能力有差异，在教师分组的过程中，要注意不能让“强强”与“弱弱”联合，每个组的学生能力要平均，保证每个组的组员结构合理，实现组内可以优势互补，组间可以平等竞争，此外，分组情况可以跟据课堂实际情况做合理变更，保证合作学习第一步顺利进行。
2.充分的课前准备。很多中学生的英语基础能力普遍薄弱，因此课前准备尤为重要，在分组完成后，教师要及时给予课堂预习目标，让学生在课前能够有目标性的预习，通过课前预习弥补学生基础知识薄弱的弱点，保证学生在课堂之前有一定的学习基础，便与课堂中合作学习的有效开展。
3.课堂合作环节有效开展。在课堂学习过程中，教师在课堂要首先给予学生进行基础知识教学，和教学内容导入，在基础教学环节完成后对学生进问题提出，和小组探究目标的提出，开展课堂合作环节。小组成员各自发表自己的观点，他们相互鼓励、互相启发，进行合作释疑，组长负责对整个小组的观点进行归纳、总结，以便于各学习小组之间进行交流。
4.建立积极平等的评价机制。在学生合作交流完成后，教师要对于学生的表现进行学生互评和教师点评环节，在评价过程中要保证公平性，让学生了解到自己在合作学习过程中的表现和不足之处，便于下次更好的准备合作学习，同时教师要对于表现优秀的学习小组和小组组员进行表彰，鼓励其更加积极主动地参与合作学习。
总之，在中学英语教学中，作为英语教师要重视合作学习的研究，教师要充分了解每一个学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，指导全班同学进行合作的分组，激发学生参与英语学习活动的主动性。同时建立积极平等的评价机制，让各学习小组的学生通过独立思考、合作探究来不断学习英语知识，提高英语素养。
一、合作学习内容及其优势
1.合作学习。合作学习是以小组合作为基本形式，系统的利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种始于美国的教学模式，通过将同学分为组别，小组成员在组内分工合作，通过组内交流互助，小组之间互相竞争的方法，提升课堂活跃氛围，调动学生在课堂的存在感，让传统以教师为核心的课堂转变为学生为主体，学生得以真正的参与到课堂中去，同时在课堂上可以发表个人观点，和同学共同交流、一起进步，从而创新性地让中学英语课堂灵活起来，提高英语课堂效率。
2.合作学习优势。
（1）发挥学生主体地位。传统的英语课堂教学模式中，教师过于注重知识内容传授，在课堂中教师是主体，学生被动接受老师讲授知识，学生在课堂上被动学习，积极性不高，效率低下。通过合作学习，每个同学分到了具体的小组中，每个组员的表现与小组表现直接挂钩，学生在小组中可以与同学交流互助，在分享个人观点同时学习他人的好的看法，学生成为课堂绝对的主体，在课堂中参与度提高，得以施展个人才能，学习积极性高，课堂学习效率也得到了提升。
（2）实现师生角度合理定位。合作学习强调学生之间的互动，小组之间的竞争交流，学生在课堂中是主角，同时教师在教学过程中扮演“导演”角色，为学生课堂学习监督保障，通过这种角色的定位，老师能够有更多的精力去关注每个学生，和更多学生进行交流互动，更好的了解到每个学生的实时学习状况，以便于及时提供更详尽的教学规划和教学方案，促进师生共同提高。
（3）促进学生能力全方位发展。通过合作学习，学生在课堂上要经历分组，组内讨论，组内策略研究，组间竞争，交流总结等多个环节，在这些环节过程中，要求学生能够敢于表达个人想法，学会和组内同学交流讨论，同时要准备最合理的方案在组间竞争表达，多环节参与，让学生在中学英语课堂上不仅学习到英语知识，促进学生能力全方位发展。
二、合作学习在中职英语中的应用背景
1.符合中学英语教学目标的要求。中学英语教学的目标之一是：“培养主动参与意识与合作精神，开发学生的语言能力和应用英语进行交际的能力”在进行合作学习过程中，每个组员都必须为达到共同的小组目标所努力，每个组员各有分工，为此，要进行个人想法提出，在小组中要与组员交流，和总结讨论环节。通过合作学习，学生的主动参与意识，团队合作精神，交流能力都可以有效提升。
2.符合培养中学生英语能力的需要。在传统的中学英语教学中，学生的英语知识基础差，学生的英语基础能力弱，口语能力欠缺，英语对于他们来说是一门难度较大的学科，在传统课堂中，由于很多普通中学的学生对于英语教学内容理解较慢，在课堂上通常是默默无闻，有疑问也不敢于去表达，不会也不敢回答问题，在课堂上处于“坐晕车”状态。通过合作学习，学生可以在组内与同学交流，对课堂的畏惧感降低，通过组员之间的同学的相互鼓励在课堂上更加敢于尝试，提升学生自信心，让学生在参与合作学习的过程中促进英语知识的学习。
3.符合中学生英语学习的语言特点。语言是人们用来交际的工具。中学英语教学的目标之一就是培养学生的英语运用能力，提高学生的英语素养。通过合作学习，学生在课堂上就可以锻炼个人的英语交流能力，在学生在学习过程中就可以得到相互交流沟通的机会，有效提升学生英语的表达交流能力，以及英语口语能力。
三、合作学习的具体应用过程
1.合理的课堂分组。合作学习的具体实施第一步就是要进行合理的分组，每组人数可由班级人数确定，每个学生的个人能力有差异，在教师分组的过程中，要注意不能让“强强”与“弱弱”联合，每个组的学生能力要平均，保证每个组的组员结构合理，实现组内可以优势互补，组间可以平等竞争，此外，分组情况可以跟据课堂实际情况做合理变更，保证合作学习第一步顺利进行。
2.充分的课前准备。很多中学生的英语基础能力普遍薄弱，因此课前准备尤为重要，在分组完成后，教师要及时给予课堂预习目标，让学生在课前能够有目标性的预习，通过课前预习弥补学生基础知识薄弱的弱点，保证学生在课堂之前有一定的学习基础，便与课堂中合作学习的有效开展。
3.课堂合作环节有效开展。在课堂学习过程中，教师在课堂要首先给予学生进行基础知识教学，和教学内容导入，在基础教学环节完成后对学生进问题提出，和小组探究目标的提出，开展课堂合作环节。小组成员各自发表自己的观点，他们相互鼓励、互相启发，进行合作释疑，组长负责对整个小组的观点进行归纳、总结，以便于各学习小组之间进行交流。
4.建立积极平等的评价机制。在学生合作交流完成后，教师要对于学生的表现进行学生互评和教师点评环节，在评价过程中要保证公平性，让学生了解到自己在合作学习过程中的表现和不足之处，便于下次更好的准备合作学习，同时教师要对于表现优秀的学习小组和小组组员进行表彰，鼓励其更加积极主动地参与合作学习。
总之，在中学英语教学中，作为英语教师要重视合作学习的研究，教师要充分了解每一个学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，指导全班同学进行合作的分组，激发学生参与英语学习活动的主动性。同时建立积极平等的评价机制，让各学习小组的学生通过独立思考、合作探究来不断学习英语知识，提高英语素养。