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摘要：培养学生的主体性是实行素质教育的关键，中职物理课堂作为培养社会初级物理从业者的摇篮，在教学中应努力培养学生的主体性，提高实践能力，使他们成为各行业中优秀的从业者。但是在实际的中职物理课堂教学中，学生主体性的培养受到很多因素的制约，本文对中职物理课堂主体性教学产生的作用进行阐述，提出中职物理课堂主体性教学策略，以推动中职物理课堂主体性教学更快创新。
关键词：中职物理；课堂；主体性；教学策略
在新时代背景下促进中职物理主体性课堂的创建是势在必行的，这是时代发展对人才培养所提出的必然要求. 中职物理教师必须关注时代发展的需求，积极创新教学方法与方式，实现学生潜能充分挖掘和教学质量提升的同时，促使学生综合素养的全面提升，从而提高教学效果.
1 中职物理课堂主体性教学产生的作用
在实践教学中，中职物理课堂主体性教学产生作用主要包括如下几个方面：首先，很好的满足学生的学习需求。在中职物理课堂教学中，理论知识与实践的紧密联系，是培养学生实践应用能力的基础上。因此，从学生的实际情况出发，将实践练习贯穿于课堂教学的各个环节，才能真正满足学生的学习需求，从而在学生掌握新的学习方法的基础上，拓展学生的知识面和提高他们的创新能力。其次，促进学生自我效能感不断提高。在以往的教学过程中，学生的自我效能感一般都不强，较多学生会选择自己比较熟悉的事物去学习，从而忽略高难度知识的学习。因此，在中职物理课堂主体性教学中，学生可以学生循序渐进的原则，并对各种知识抱着挑战和尝试的心态，最缓解低学生的畏难情绪，对于提高学生的学习效率有着重要影响。最后，增强学生的学习兴趣和积极性。在中职物理课堂教学中，教师发挥着重要辅助作用，因此，学生主体性的不断增强，需要加强师生之间的互动，才能让学生真正感受到学习带来的快乐，最终全面提升学生的学习成绩，对于反思教学中存在的问题和不足有着重要作用。
2 传统中职物理课堂教学的不足
2.1管教为主，缺乏主动性。在传统的物理教学中，教师多采用“填鸭式”的教学方法，学生知识的学习均是被动接收，教师从未刻意地对学生的思维和行为进行引导与激发，从而使学生普遍缺少独立思考的能力。
2.2教学缺乏多样性。过去物理教师在备课时基本只是依照教学大纲制定教學任务，未针对学生的不同基础制定分层次的教学方法. 同时，在课堂教学中，教师也多是照本宣科，依照教材顺序向学生教授知识，未能依据教学内容和学生的认知能力进行教学情境的创设，以便满足不同水准学生的不同需求。
2.3課堂教学缺乏创造性。对传统的物理中职课堂进行观察，教学中多数时间均用于诸如理解、记忆的低层次学习任务的完成，而用于诸如综合分析、思维开发等高层次学习任务的实践却极少.大部分教师在尝试创建轻松愉悦的课堂环境时，经常会使用一些对学生具有激励性的语言，虽会让学生产生一定的亲近感，但若教师未能适时地创设一些具有内涵的教学情境，引发学生的思考，就会让学生的思维趋于惰性，逐渐变成一个只会“听师由命”的“乖学生”，丧失自身创造性思维的养成。
3 中职物理课堂主体性教学策略
在实践应用中，中职物理课堂主体性教学与传统教学模式、学生自我约束等方面存在不相适应的问题，因此，必须采取合适的教学策略，才能真正达到中职物理课堂主体性教学的目的。
3.1注重学习目的性教育的有效加强。在中职物理课堂教学中，各种学习活动都有着极强目的性，是学生开展学习的重要动力。因此，教师和学生都需要清楚认识到物理学习的重要性，并注重学习目的性的不断增强和教育水平的有效提高，才能真正满足各行业的发展需求。在实践教学过程中，首先，教师要利用物理知识来引导学生解决实际生活中的问题，并增强学生对其它学科的认识，才能实现物理教学与其它学科的紧密结合，最终体现学生的主体性。其次，中职物理课堂主体性教学，需要学生增强学习主动性，才能让他们树立正确的学习观念，从而主动学习和解决各种物理问题。与此同时，教师必须带来学生不断探索和创新，及时发现学习中存在的不足和影响因素等，以提高学生的综合能力。最后，培养学生的自我反省意识，加强学习评估和检测。在实践学习中，学生不但要学会系统性的掌握各个知识点，还要与同学互相学习，取长补短，才能构建更完善的知识体系，从而实现中职物理课堂主体性教学的真正目标。
3.2注重学生学习需求的不断增强。在学生积极、主动参与教学活动的情况下，学生学习需求的不断增强，是中职物理课堂主体性教学策略得到认真落实的具体表现，只有学生知道自己的需求才能真正提高对物力知识重要性的认识，并增强学生的学习意识，对于实现寓教于乐的目的有着极大作用。根据中职物理课堂主体性教学的整体可知，中职物力教师制定的教学计划，与学生的学习需求必须相符合，才能真正满足主体性教学模式的各种要求，从而全面激发学生的学习需求。
3.3提高学生学习自信心。在中职物理课堂主体性教学中，学生具备的学习自信心占据非常重要的地位，因此，不断增强学生的学习自信心，全面提高学生的学习兴趣，才能真正实现中职物理课堂主体性教学。与此同时，学生主体地位的充分体现，需要教师制定合适的教学策略，并选择合适的教学内容，才能真正提高学生的学习自信心。例如：采用分层式教学方式来增强学生之间的互动，让成绩较好的学生为成绩稍差的学生讲解他们不明白的地方，不但能全面性增增强他们的学习自信心，还能在教师的鼓励和激励下，全面提高他们的学习成绩，最终达到提高中职物理课堂教学质量的目的。另外，注重主动性教学情境的科学构建，是中职物理课堂教学不断创新的重要内容之一，对于促进中职物理课堂教学现代化发展有着重要影响。因此，注重教学环境的良好创设，优化教学组成结构，提高教学资源的有效利用率，才能真正达到事半功倍的教学效果。
随着物理知识在各行业的不断应用，中职物理课堂教学水平的不断提升，需要注重主体性课堂教学模式的推广，真正体现学生的学习主体性，才能有效提高他们的物理学习积极性，最终促进中职学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]马家安、李宜江.论学习策略教学与问题解决能力培养[J].安徽教育学院学报，2015，（2）。
[2]严仲连、曹霞.关于主体性教育理论的述评[J].天津市教科院学报，2014，（5）。
[3]单振涛、张天宝.试论主体性教育的内涵及其基本特征[J].中国冶金教育，2015，（3）。
关键词：中职物理；课堂；主体性；教学策略
在新时代背景下促进中职物理主体性课堂的创建是势在必行的，这是时代发展对人才培养所提出的必然要求. 中职物理教师必须关注时代发展的需求，积极创新教学方法与方式，实现学生潜能充分挖掘和教学质量提升的同时，促使学生综合素养的全面提升，从而提高教学效果.
1 中职物理课堂主体性教学产生的作用
在实践教学中，中职物理课堂主体性教学产生作用主要包括如下几个方面：首先，很好的满足学生的学习需求。在中职物理课堂教学中，理论知识与实践的紧密联系，是培养学生实践应用能力的基础上。因此，从学生的实际情况出发，将实践练习贯穿于课堂教学的各个环节，才能真正满足学生的学习需求，从而在学生掌握新的学习方法的基础上，拓展学生的知识面和提高他们的创新能力。其次，促进学生自我效能感不断提高。在以往的教学过程中，学生的自我效能感一般都不强，较多学生会选择自己比较熟悉的事物去学习，从而忽略高难度知识的学习。因此，在中职物理课堂主体性教学中，学生可以学生循序渐进的原则，并对各种知识抱着挑战和尝试的心态，最缓解低学生的畏难情绪，对于提高学生的学习效率有着重要影响。最后，增强学生的学习兴趣和积极性。在中职物理课堂教学中，教师发挥着重要辅助作用，因此，学生主体性的不断增强，需要加强师生之间的互动，才能让学生真正感受到学习带来的快乐，最终全面提升学生的学习成绩，对于反思教学中存在的问题和不足有着重要作用。
2 传统中职物理课堂教学的不足
2.1管教为主，缺乏主动性。在传统的物理教学中，教师多采用“填鸭式”的教学方法，学生知识的学习均是被动接收，教师从未刻意地对学生的思维和行为进行引导与激发，从而使学生普遍缺少独立思考的能力。
2.2教学缺乏多样性。过去物理教师在备课时基本只是依照教学大纲制定教學任务，未针对学生的不同基础制定分层次的教学方法. 同时，在课堂教学中，教师也多是照本宣科，依照教材顺序向学生教授知识，未能依据教学内容和学生的认知能力进行教学情境的创设，以便满足不同水准学生的不同需求。
2.3課堂教学缺乏创造性。对传统的物理中职课堂进行观察，教学中多数时间均用于诸如理解、记忆的低层次学习任务的完成，而用于诸如综合分析、思维开发等高层次学习任务的实践却极少.大部分教师在尝试创建轻松愉悦的课堂环境时，经常会使用一些对学生具有激励性的语言，虽会让学生产生一定的亲近感，但若教师未能适时地创设一些具有内涵的教学情境，引发学生的思考，就会让学生的思维趋于惰性，逐渐变成一个只会“听师由命”的“乖学生”，丧失自身创造性思维的养成。
3 中职物理课堂主体性教学策略
在实践应用中，中职物理课堂主体性教学与传统教学模式、学生自我约束等方面存在不相适应的问题，因此，必须采取合适的教学策略，才能真正达到中职物理课堂主体性教学的目的。
3.1注重学习目的性教育的有效加强。在中职物理课堂教学中，各种学习活动都有着极强目的性，是学生开展学习的重要动力。因此，教师和学生都需要清楚认识到物理学习的重要性，并注重学习目的性的不断增强和教育水平的有效提高，才能真正满足各行业的发展需求。在实践教学过程中，首先，教师要利用物理知识来引导学生解决实际生活中的问题，并增强学生对其它学科的认识，才能实现物理教学与其它学科的紧密结合，最终体现学生的主体性。其次，中职物理课堂主体性教学，需要学生增强学习主动性，才能让他们树立正确的学习观念，从而主动学习和解决各种物理问题。与此同时，教师必须带来学生不断探索和创新，及时发现学习中存在的不足和影响因素等，以提高学生的综合能力。最后，培养学生的自我反省意识，加强学习评估和检测。在实践学习中，学生不但要学会系统性的掌握各个知识点，还要与同学互相学习，取长补短，才能构建更完善的知识体系，从而实现中职物理课堂主体性教学的真正目标。
3.2注重学生学习需求的不断增强。在学生积极、主动参与教学活动的情况下，学生学习需求的不断增强，是中职物理课堂主体性教学策略得到认真落实的具体表现，只有学生知道自己的需求才能真正提高对物力知识重要性的认识，并增强学生的学习意识，对于实现寓教于乐的目的有着极大作用。根据中职物理课堂主体性教学的整体可知，中职物力教师制定的教学计划，与学生的学习需求必须相符合，才能真正满足主体性教学模式的各种要求，从而全面激发学生的学习需求。
3.3提高学生学习自信心。在中职物理课堂主体性教学中，学生具备的学习自信心占据非常重要的地位，因此，不断增强学生的学习自信心，全面提高学生的学习兴趣，才能真正实现中职物理课堂主体性教学。与此同时，学生主体地位的充分体现，需要教师制定合适的教学策略，并选择合适的教学内容，才能真正提高学生的学习自信心。例如：采用分层式教学方式来增强学生之间的互动，让成绩较好的学生为成绩稍差的学生讲解他们不明白的地方，不但能全面性增增强他们的学习自信心，还能在教师的鼓励和激励下，全面提高他们的学习成绩，最终达到提高中职物理课堂教学质量的目的。另外，注重主动性教学情境的科学构建，是中职物理课堂教学不断创新的重要内容之一，对于促进中职物理课堂教学现代化发展有着重要影响。因此，注重教学环境的良好创设，优化教学组成结构，提高教学资源的有效利用率，才能真正达到事半功倍的教学效果。
随着物理知识在各行业的不断应用，中职物理课堂教学水平的不断提升，需要注重主体性课堂教学模式的推广，真正体现学生的学习主体性，才能有效提高他们的物理学习积极性，最终促进中职学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]马家安、李宜江.论学习策略教学与问题解决能力培养[J].安徽教育学院学报，2015，（2）。
[2]严仲连、曹霞.关于主体性教育理论的述评[J].天津市教科院学报，2014，（5）。
[3]单振涛、张天宝.试论主体性教育的内涵及其基本特征[J].中国冶金教育，2015，（3）。