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摘 要：好的教科书既能理顺教学思路、减轻教师工作负担，又能对提高教学质量和学生知识的积累起到良好的作用。中职英语教师只有结合中职英语教与学的特点，合理、高效、灵活地使用教科书，才能有效地提高教学质量。
关键词：中职英语；教学特点；教科书
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0046-01
教科书作为教师教学的依据，主要是指导教师和学生完成某一阶段的授课和学习任务。好的教科书既能理顺教学思路、减轻教师工作负担，又能对提高教学质量和学生知识的积累起到良好的作用。但教科书只能作为教师整个教学过程的基础和参考，不能用它代替教师的工作。教师必须结合教学目标和学生特点，充实大量背景材料，对教科书进行补充和完善，同时采用合理的授课方式，才能达到教与学的统一。作为一名中职英语教师，只有结合中职英语教与学的特点，合理、高效、灵活地使用教科书，才能有效地提高教学质量。
一、中职英语教与学的特点
中职英语教学有别于中学英语和大学英语教学，原因是它既不像中学英语教学有高考的压力，又不像大学英语教学有过级考试的负担，而是以加强素质教育、培养应用型人才为教学目标。新教学大纲突出了对学生听、说和写作能力的要求，考核方式也从原来单一的笔试转变为听、说、读、写多形式的综合性考核。其具有教学任务重、周期短、实效性强的特点。而中职学生的英语基础普遍较低，学习目的性不强、压力不大、方向不明确、积极性不高，这些都给中职英语教师的教学提出了更高的要求。首先，教师要培养学生对英语学习的兴趣，不断提高他们英语学习的积极性。其次，要不断培养学生的语言技能，努力提高实际交际能力和应用能力。第三，教师还要不断启迪和更新学生对英语听、说、读、写的思维方式，提高语言的综合性运用和应试能力。鉴于以上特点，中职教师在教学中一定要掌握好尺度，循序渐进，若标准过高、急于求成会使学生产生逆反心理；而轻描淡写、敷衍了事会使学生感到学习乏味；照本宣科、生搬硬套则会使学生产生厌学情绪。凡此种种都会影响学生的学习效果，进而对英语学习丧失信心，甚至放弃学习。所以，把握中职英语教与学的特点是教好中职英语的关键，而遵循学生的心理特点、巧用教科书则是顺利完成教学任务的保证。
二、中职英语教学中使用教科书的误区
刚走上中职英语教学工作岗位的教师或超负荷授课的教师及对自己缺乏自信的教师，有时会掉进“教科书的陷阱”，误入歧途。表现形式主要有以下两种类型：
（1）照本宣科与死记硬背误区。再好的教科书也不能代替教师，因为它不会说、不会听、不会改错，更不会鼓励学生。不管这本教材编写组织得多么好，一切教学指导必须来源于教师。而有些教师却忽略了这一点，在实际教学中始终充当着教科书宣读者的角色。他们总是以“Good morning.every—one.Open your books to page26.”开始他们的讲课，整堂课的时间都花在读课文和做练习上。教师和学生完全依赖教科书进行死记硬背式的教与学，双方都变成了书面文字及印刷品的奴隶。教师只是在念，而学生只是在听或学着念，根本不能掌握语言的真谛。
（2）“哑巴口语”与“聋子听力”误区。许多中职学生，包括英语专业毕业的学生普遍存在听、说的困难，原因是他们在学习时违背了语言的规律，总是把大量的精力花在读英语、看英语、背英语上。他们把英语当成一门考试课程而不是语言技能，这很大程度上与机械地依赖教科书有关，他们所谓的“说”就是朗读，一旦脱离了教材，即使能“说”出来，也多是“中国式”英语，即汉语思维与英语单词“二合一”。读英语是一回事，说英语又是另一回事，听力辨音能力很低，会看不会读，能看懂却听不懂，更谈不上听力理解。
三、合理使用教科书的几点体会
本人经过近二十年的中职英语教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的教学方法，教学效果得到了改观，学生的英语技能得到了提高。具体的体会是：
（1）创造性地灵活使用教科书。首先，通过单人、双人或多个学生进行口语或书面练习的方式，激发学生的学习热情，调动学习的积极性。其次，新句型结构和词汇的学习应摆脱课本的束缚，围绕教材要点，合上书做足够的听说练习，并达到一定的巩固程度后，再让学生开书自读、跟读或正音，认知学习的书面教材。第三，利用课本使学生自觉思考、回忆，将初步掌握的东西条理化，进而加深理解。第四，利用对话中熟悉的句子说明句型结构，并在黑板上写下替换词表，举一反三，让学生在反复练习中掌握所学的内容。第五，充分利用课本上的各种练习，帮助学生复习、巩固、检测、运用所学过的语言材料，加深理解，提高技能。
（2）注重听、说、读、写协调性全面发展。听、说如果不能很好地配合读、写，将失去带有规律性的先导作用，失去在读、写时将听、说中所学的东西加以条理化与系统化的机会；而读、写反过来又加强了听、说，为听、说提供词句的材料。教师要将教科书中听、说训练的内容贯穿起来，使学生学会怎样将单个的句子有机地结合起来，使他们领会文字的构思，掌握文字的写作手法，进而提高他们的阅读和写作能力。教学中一定要重视听、说、读、写相互促进、相互制约的作用，注重协调性全面发展。要努力使“英语的哑巴”会说话，“英语的聋子”能听懂，“英语的文盲”会写作。
综上所述，教师只有合理、灵活地使用教科书，才能达到满意的教学效果。
参考文献：
[1]伍丹.对职业教育英语教学的反思和改革[J].产业与科技论坛，2008（05）. [2]卢春凤.浅谈暗示教学法在职高英语教学中的应用[J].新课程研究，2008（04）.
关键词：中职英语；教学特点；教科书
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0046-01
教科书作为教师教学的依据，主要是指导教师和学生完成某一阶段的授课和学习任务。好的教科书既能理顺教学思路、减轻教师工作负担，又能对提高教学质量和学生知识的积累起到良好的作用。但教科书只能作为教师整个教学过程的基础和参考，不能用它代替教师的工作。教师必须结合教学目标和学生特点，充实大量背景材料，对教科书进行补充和完善，同时采用合理的授课方式，才能达到教与学的统一。作为一名中职英语教师，只有结合中职英语教与学的特点，合理、高效、灵活地使用教科书，才能有效地提高教学质量。
一、中职英语教与学的特点
中职英语教学有别于中学英语和大学英语教学，原因是它既不像中学英语教学有高考的压力，又不像大学英语教学有过级考试的负担，而是以加强素质教育、培养应用型人才为教学目标。新教学大纲突出了对学生听、说和写作能力的要求，考核方式也从原来单一的笔试转变为听、说、读、写多形式的综合性考核。其具有教学任务重、周期短、实效性强的特点。而中职学生的英语基础普遍较低，学习目的性不强、压力不大、方向不明确、积极性不高，这些都给中职英语教师的教学提出了更高的要求。首先，教师要培养学生对英语学习的兴趣，不断提高他们英语学习的积极性。其次，要不断培养学生的语言技能，努力提高实际交际能力和应用能力。第三，教师还要不断启迪和更新学生对英语听、说、读、写的思维方式，提高语言的综合性运用和应试能力。鉴于以上特点，中职教师在教学中一定要掌握好尺度，循序渐进，若标准过高、急于求成会使学生产生逆反心理；而轻描淡写、敷衍了事会使学生感到学习乏味；照本宣科、生搬硬套则会使学生产生厌学情绪。凡此种种都会影响学生的学习效果，进而对英语学习丧失信心，甚至放弃学习。所以，把握中职英语教与学的特点是教好中职英语的关键，而遵循学生的心理特点、巧用教科书则是顺利完成教学任务的保证。
二、中职英语教学中使用教科书的误区
刚走上中职英语教学工作岗位的教师或超负荷授课的教师及对自己缺乏自信的教师，有时会掉进“教科书的陷阱”，误入歧途。表现形式主要有以下两种类型：
（1）照本宣科与死记硬背误区。再好的教科书也不能代替教师，因为它不会说、不会听、不会改错，更不会鼓励学生。不管这本教材编写组织得多么好，一切教学指导必须来源于教师。而有些教师却忽略了这一点，在实际教学中始终充当着教科书宣读者的角色。他们总是以“Good morning.every—one.Open your books to page26.”开始他们的讲课，整堂课的时间都花在读课文和做练习上。教师和学生完全依赖教科书进行死记硬背式的教与学，双方都变成了书面文字及印刷品的奴隶。教师只是在念，而学生只是在听或学着念，根本不能掌握语言的真谛。
（2）“哑巴口语”与“聋子听力”误区。许多中职学生，包括英语专业毕业的学生普遍存在听、说的困难，原因是他们在学习时违背了语言的规律，总是把大量的精力花在读英语、看英语、背英语上。他们把英语当成一门考试课程而不是语言技能，这很大程度上与机械地依赖教科书有关，他们所谓的“说”就是朗读，一旦脱离了教材，即使能“说”出来，也多是“中国式”英语，即汉语思维与英语单词“二合一”。读英语是一回事，说英语又是另一回事，听力辨音能力很低，会看不会读，能看懂却听不懂，更谈不上听力理解。
三、合理使用教科书的几点体会
本人经过近二十年的中职英语教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的教学方法，教学效果得到了改观，学生的英语技能得到了提高。具体的体会是：
（1）创造性地灵活使用教科书。首先，通过单人、双人或多个学生进行口语或书面练习的方式，激发学生的学习热情，调动学习的积极性。其次，新句型结构和词汇的学习应摆脱课本的束缚，围绕教材要点，合上书做足够的听说练习，并达到一定的巩固程度后，再让学生开书自读、跟读或正音，认知学习的书面教材。第三，利用课本使学生自觉思考、回忆，将初步掌握的东西条理化，进而加深理解。第四，利用对话中熟悉的句子说明句型结构，并在黑板上写下替换词表，举一反三，让学生在反复练习中掌握所学的内容。第五，充分利用课本上的各种练习，帮助学生复习、巩固、检测、运用所学过的语言材料，加深理解，提高技能。
（2）注重听、说、读、写协调性全面发展。听、说如果不能很好地配合读、写，将失去带有规律性的先导作用，失去在读、写时将听、说中所学的东西加以条理化与系统化的机会；而读、写反过来又加强了听、说，为听、说提供词句的材料。教师要将教科书中听、说训练的内容贯穿起来，使学生学会怎样将单个的句子有机地结合起来，使他们领会文字的构思，掌握文字的写作手法，进而提高他们的阅读和写作能力。教学中一定要重视听、说、读、写相互促进、相互制约的作用，注重协调性全面发展。要努力使“英语的哑巴”会说话，“英语的聋子”能听懂，“英语的文盲”会写作。
综上所述，教师只有合理、灵活地使用教科书，才能达到满意的教学效果。
参考文献：
[1]伍丹.对职业教育英语教学的反思和改革[J].产业与科技论坛，2008（05）. [2]卢春凤.浅谈暗示教学法在职高英语教学中的应用[J].新课程研究，2008（04）.