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【摘 要】高中英语考验学生的综合语言能力，听力、语感、语法、句型、短语、语境、时态等内容都是学生需掌握的内容，了解英语文化和新闻也是高中生语言运用的知识基础。新课标指出高中英语课程应该以学习活动观为基本方法，以自主学习、合作探究、互动引导等策略来提升高中生的英语核心素养。语言是一个庞大的体系，其内容分支众多，依据教材还可延伸出多类英语知识和能力，高中英语教师必须具有统筹课程安排的能力，向课堂40分钟要质量，采用现代化的教学方法为英语课堂注入活力。
【关键词】高中英语;高效课堂;教学策略
语言是从社会中发展而来的，在表现形式上具有民族性和地域性，英语作为第二语言进入我国的教育领域，必然会使学生感到陌生、困难、排斥。尤其是英语不像汉语一样是形声结合的语言体系，而是符号化的字母排列，学生在翻阅教材时一眼看去全都是字母，又对词汇意義理解不清楚，极容易产生视觉观感疲劳，这无疑给高中生的英语学习增加了难度。高中生经过义务教育阶段的学习已经掌握了基础性的英语知识，但是成绩提升却比较缓慢，难以实现较大的突破。而摆脱英语学习瓶颈的途径就是持着积极的态度，在活动过程中习得个性化的、有效的英语学习方法，这要求英语教师创新课堂教学方式，根据高中生特点来进行备课授课。
一、采用多媒体进行情境化新课导入
（一）选择类型对应的英语微课
注重现代信息技术的应用是高中英语教学的基本理念之一，多媒体、网络与英语学科的对接能够拓展课程资源获取途径。而具有碎片化、主题性质的微课（Microlecture）则成为英语课前导入的有效辅助工具，从内容来看可以分为知识型、问题型、情境型、演示型、练习型等多类微课。微课的运用是有一定的规律和技巧的，高中英语教师必须结合学生兴趣和学情、课堂知识和目标来判断使用哪类微课最为适宜，走好英语课堂教学的第一步。以《Music》一课为例，教师可以设计“different kinds of music”主题微课，以片段的方式呈现Mozart、Beethoven、concert hall、the Monkees等相关音乐人物或建筑，并且以弹窗动画的形式引出symphony、classical music、rap、jazz等世界型的音乐种类。教师以“What musical characters do you know？Can you talk about it？”来结束微课并引入课堂教学内容，高中生对音乐话题充满兴趣，从被有趣的微课吸引转移到被教师的音乐话题吸引，使学生在进入话题情境后开始高效的、积极的英语学习。
（二）播放英文电影或精彩视频
除了短小精悍的微课之外，为了让高中生从汉语语境走入到英语语境之中，感受最真实的英语表达和对话，高中英语教师可以播放具有教育意义的英文电影和视频。彻底改变以记单词、背语法为主的传统英语课堂教学模式，在导入环节设置具有感染力的视频情境，使学生立刻进入英语学习状态。高中生在“听声音、看嘴型”的过程中自觉分辨英语口语中的重读、连读、停顿、语调变化等技巧，形成英语语感，增强英语听力能力，同时还能在接下来的课堂时间中自觉模仿视频人物英语对话的方式。例如教师可以播放美国前总统奥巴马的开学演讲视频，播放之前让学生重点关注“Public Speaking in English”的开场白、结束语、互动模式和肢体语言，使学生进入到English atmosphere之中。其次，教师应该让学生复述演讲中自己熟悉的单词或短语，例如the first day of、high school、understandable、guarantee等，之后教师重复播放这些词汇，纠正学生的英语发音。教师还要引导学生总结视频演讲的主题如responsibility、destiny、purpose，以激励学生正确对待英语学习，不断提升自己的英语综合素养。
二、利用任务型导学案帮助
（一）抓住关键词，提高阅读有效性
“动力、目标”是学习语言的高效方法，高中英语阅读篇幅较长，还夹杂着长词长句，学生在缺乏清晰的目标意识的情况下笼统地进行文章阅读，不仅读得慢，而且读不懂。克拉申第二语言习得理论指出要给学生提供“i+1”水平的语言输入，即在现有语言水平的基础上逐层上升梯度，达到英语语言新知识自然地、顺畅地纳入高中生的知识框架之中。任务型导学案则以活动任务的形式给学生一个基于经验的目标和动力，使学生从关键词汇和问题入手进行段意理解，提高高中生的课堂阅读效率。以《A night the earth didn’t sleep》为例，教师在任务型导学案中给出“List the words that best represent the gist of a paragraph.”的阅读任务，使学生下意识地将目光集中在Strange things、bright lights、shake、suffering、survivors、the army等重点词汇上。然后学生开始自觉地以这些关键词为中心向前后句中找相关事件和人物，由点到面，逐层辐射。通过这种方式高中生能掌握高效的阅读方法，轻松解决阅读难题。
（二）总结段意，提高英语运用能力
英语阅读就像解码，而在学生参透英语文章内容之后还需要运用自己的语言能力进行“重新编码”，这是语言输出能力的一种体现。教师在设计任务导学案时，需要以阅读理解题的形式，借助更有趣的问题让学生进行针对文章内容的书面作答。并且这一环节要安排在阅读完成后，留给学生一定的消化和总结时间，以确保学生能够有效地运用单元阅读中涉及到的词汇、语法、句型，避免让学生产生慌乱无措的感觉。例如在阅读完《A night the earth didn’t sleep》后，教师不是直接在学案中给出总结段意的命令，这种方式太过常规和呆板，不能激起学生的语言运用欲望。教师可以让学生用列表格的方式进行段意总结，以time、phenomenon、reaction、place、influence等作为表格标题参考。学生先从文中找到信息经过删减改造填入表格之中，然后教师再给出“Please refer to the table for summary paragraphs.”的任务，学生从单条列举到进行句段构造，有充分准备时间，阅读总结能力在训练中提高。 三、针对专项题型进行小组合作学习
高考是学生人生一大关，也是高中生的主要任务，及时地对考卷进行讲解、研究和反思能够使学生摸清做题规律，掌握新的高效做题方法。但是如果单纯靠英语教师的讲解来进行答疑解惑，学生处于被动听讲的状态，会分散注意力。并且学生之间的错题类型和学习水平都是不同的，容易出现某些基础较差的同学掉队的情况，不能够正确地兼顾到每个学生的英语学习情况。因此教师可以挑出某一专项题型，让学生在小组之间展开错误原因的分析，使學生在改正自己的错题的同时，还能够从他人的出错情况中受到启发，进一步提高自己的英语应用能力。以改错专项题型为例，教师不直接告知正确答案，而是让学生在组内进行询问和探讨，参考彼此的意见和想法，使每个学生“为人师”又“虚心聆听”。例如“Life in the future will be different with life today”一句，有些组员没有发现错误，只关注future、today等时间名词。而这时另一组员则指出“与……不同”的短语应为be different from，该组学生豁然开朗，在探索与合作中明确做改错类题时要兼顾句意、时态、固定短语、搭配等方面，从而对该题型形成更加深刻的认识。
四、加强课堂之中的师生对话互动
英语学习除了本身的知识难度之外，与之相关的教育环境也影响着高中生对英语学习的接受程度，过于紧张或缺乏自信心都会在一定程度上导致学生接受语言信息的失败。新课改倡导建立和谐、平等、友善、民主的师生关系，教师不能以严厉的权威者自居，尤其是高中生已经具备成人的特点，太过高压的课堂会让学生产生反叛心理，不利于教学活动的正常开展。教师需要通过良性的师生互动将学生提到主动的位置之中，鼓励学生大胆开口说英语，敢于用英语与他人进行对话，正确流畅地表达自己对问题的思考和见解。以《Women of achievement》为例，教师以“Talk about the greatness of women”为话题与学生展开互动，在表达中学生可能遇到陌生单词，教师通过预测或者询问学生汉语的方式来给以学生英语词汇建议。当某个学生说到“I think women are undervalued！”时，教师可以组织学生进行辩论，使学生自觉选择最佳的句式和语气进行真实的对话和辩驳。教师则起到示范引导作用，学生在融洽的氛围中进行高效英语学习。
五、结束语
英语需要积累，但并非陷于背诵和记忆的桎梏，英语作为世界性的语言文化交流工具，需要在更加贴合语境、更具动态性的课堂中进行英语教学。高中英语教师要运用现代多媒体技术手段促成学生“听、说、读、写、做”的一体化学习，使学生对英语文化背景、语言结构、句法变化等有全方位的了解，提高学生对英语语言学习的兴趣。在新课改背景下高中英语教学需要实现高质量、高品格、高创造力，使高中生通过英语的学习掌握第二语言技能，适应社会发展，形成更加开放的文化和语言视野。
【参考文献】
[1]徐芳.新课标背景下高中英语高效课堂构建策略[J].英语画刊：高级版，2019，000（006）：58
[2]张国辉.新高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J]. 中国农村教育，2019，295（09）：124
[3]陈晓英.高中英语高效课堂之小组合作学习[J].中学生英语，2018，000（044）：P.100-100
[4]刘慧，方贺.基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究[J].开封教育学院学报，2018，038（006）：210-211
【关键词】高中英语;高效课堂;教学策略
语言是从社会中发展而来的，在表现形式上具有民族性和地域性，英语作为第二语言进入我国的教育领域，必然会使学生感到陌生、困难、排斥。尤其是英语不像汉语一样是形声结合的语言体系，而是符号化的字母排列，学生在翻阅教材时一眼看去全都是字母，又对词汇意義理解不清楚，极容易产生视觉观感疲劳，这无疑给高中生的英语学习增加了难度。高中生经过义务教育阶段的学习已经掌握了基础性的英语知识，但是成绩提升却比较缓慢，难以实现较大的突破。而摆脱英语学习瓶颈的途径就是持着积极的态度，在活动过程中习得个性化的、有效的英语学习方法，这要求英语教师创新课堂教学方式，根据高中生特点来进行备课授课。
一、采用多媒体进行情境化新课导入
（一）选择类型对应的英语微课
注重现代信息技术的应用是高中英语教学的基本理念之一，多媒体、网络与英语学科的对接能够拓展课程资源获取途径。而具有碎片化、主题性质的微课（Microlecture）则成为英语课前导入的有效辅助工具，从内容来看可以分为知识型、问题型、情境型、演示型、练习型等多类微课。微课的运用是有一定的规律和技巧的，高中英语教师必须结合学生兴趣和学情、课堂知识和目标来判断使用哪类微课最为适宜，走好英语课堂教学的第一步。以《Music》一课为例，教师可以设计“different kinds of music”主题微课，以片段的方式呈现Mozart、Beethoven、concert hall、the Monkees等相关音乐人物或建筑，并且以弹窗动画的形式引出symphony、classical music、rap、jazz等世界型的音乐种类。教师以“What musical characters do you know？Can you talk about it？”来结束微课并引入课堂教学内容，高中生对音乐话题充满兴趣，从被有趣的微课吸引转移到被教师的音乐话题吸引，使学生在进入话题情境后开始高效的、积极的英语学习。
（二）播放英文电影或精彩视频
除了短小精悍的微课之外，为了让高中生从汉语语境走入到英语语境之中，感受最真实的英语表达和对话，高中英语教师可以播放具有教育意义的英文电影和视频。彻底改变以记单词、背语法为主的传统英语课堂教学模式，在导入环节设置具有感染力的视频情境，使学生立刻进入英语学习状态。高中生在“听声音、看嘴型”的过程中自觉分辨英语口语中的重读、连读、停顿、语调变化等技巧，形成英语语感，增强英语听力能力，同时还能在接下来的课堂时间中自觉模仿视频人物英语对话的方式。例如教师可以播放美国前总统奥巴马的开学演讲视频，播放之前让学生重点关注“Public Speaking in English”的开场白、结束语、互动模式和肢体语言，使学生进入到English atmosphere之中。其次，教师应该让学生复述演讲中自己熟悉的单词或短语，例如the first day of、high school、understandable、guarantee等，之后教师重复播放这些词汇，纠正学生的英语发音。教师还要引导学生总结视频演讲的主题如responsibility、destiny、purpose，以激励学生正确对待英语学习，不断提升自己的英语综合素养。
二、利用任务型导学案帮助
（一）抓住关键词，提高阅读有效性
“动力、目标”是学习语言的高效方法，高中英语阅读篇幅较长，还夹杂着长词长句，学生在缺乏清晰的目标意识的情况下笼统地进行文章阅读，不仅读得慢，而且读不懂。克拉申第二语言习得理论指出要给学生提供“i+1”水平的语言输入，即在现有语言水平的基础上逐层上升梯度，达到英语语言新知识自然地、顺畅地纳入高中生的知识框架之中。任务型导学案则以活动任务的形式给学生一个基于经验的目标和动力，使学生从关键词汇和问题入手进行段意理解，提高高中生的课堂阅读效率。以《A night the earth didn’t sleep》为例，教师在任务型导学案中给出“List the words that best represent the gist of a paragraph.”的阅读任务，使学生下意识地将目光集中在Strange things、bright lights、shake、suffering、survivors、the army等重点词汇上。然后学生开始自觉地以这些关键词为中心向前后句中找相关事件和人物，由点到面，逐层辐射。通过这种方式高中生能掌握高效的阅读方法，轻松解决阅读难题。
（二）总结段意，提高英语运用能力
英语阅读就像解码，而在学生参透英语文章内容之后还需要运用自己的语言能力进行“重新编码”，这是语言输出能力的一种体现。教师在设计任务导学案时，需要以阅读理解题的形式，借助更有趣的问题让学生进行针对文章内容的书面作答。并且这一环节要安排在阅读完成后，留给学生一定的消化和总结时间，以确保学生能够有效地运用单元阅读中涉及到的词汇、语法、句型，避免让学生产生慌乱无措的感觉。例如在阅读完《A night the earth didn’t sleep》后，教师不是直接在学案中给出总结段意的命令，这种方式太过常规和呆板，不能激起学生的语言运用欲望。教师可以让学生用列表格的方式进行段意总结，以time、phenomenon、reaction、place、influence等作为表格标题参考。学生先从文中找到信息经过删减改造填入表格之中，然后教师再给出“Please refer to the table for summary paragraphs.”的任务，学生从单条列举到进行句段构造，有充分准备时间，阅读总结能力在训练中提高。 三、针对专项题型进行小组合作学习
高考是学生人生一大关，也是高中生的主要任务，及时地对考卷进行讲解、研究和反思能够使学生摸清做题规律，掌握新的高效做题方法。但是如果单纯靠英语教师的讲解来进行答疑解惑，学生处于被动听讲的状态，会分散注意力。并且学生之间的错题类型和学习水平都是不同的，容易出现某些基础较差的同学掉队的情况，不能够正确地兼顾到每个学生的英语学习情况。因此教师可以挑出某一专项题型，让学生在小组之间展开错误原因的分析，使學生在改正自己的错题的同时，还能够从他人的出错情况中受到启发，进一步提高自己的英语应用能力。以改错专项题型为例，教师不直接告知正确答案，而是让学生在组内进行询问和探讨，参考彼此的意见和想法，使每个学生“为人师”又“虚心聆听”。例如“Life in the future will be different with life today”一句，有些组员没有发现错误，只关注future、today等时间名词。而这时另一组员则指出“与……不同”的短语应为be different from，该组学生豁然开朗，在探索与合作中明确做改错类题时要兼顾句意、时态、固定短语、搭配等方面，从而对该题型形成更加深刻的认识。
四、加强课堂之中的师生对话互动
英语学习除了本身的知识难度之外，与之相关的教育环境也影响着高中生对英语学习的接受程度，过于紧张或缺乏自信心都会在一定程度上导致学生接受语言信息的失败。新课改倡导建立和谐、平等、友善、民主的师生关系，教师不能以严厉的权威者自居，尤其是高中生已经具备成人的特点，太过高压的课堂会让学生产生反叛心理，不利于教学活动的正常开展。教师需要通过良性的师生互动将学生提到主动的位置之中，鼓励学生大胆开口说英语，敢于用英语与他人进行对话，正确流畅地表达自己对问题的思考和见解。以《Women of achievement》为例，教师以“Talk about the greatness of women”为话题与学生展开互动，在表达中学生可能遇到陌生单词，教师通过预测或者询问学生汉语的方式来给以学生英语词汇建议。当某个学生说到“I think women are undervalued！”时，教师可以组织学生进行辩论，使学生自觉选择最佳的句式和语气进行真实的对话和辩驳。教师则起到示范引导作用，学生在融洽的氛围中进行高效英语学习。
五、结束语
英语需要积累，但并非陷于背诵和记忆的桎梏，英语作为世界性的语言文化交流工具，需要在更加贴合语境、更具动态性的课堂中进行英语教学。高中英语教师要运用现代多媒体技术手段促成学生“听、说、读、写、做”的一体化学习，使学生对英语文化背景、语言结构、句法变化等有全方位的了解，提高学生对英语语言学习的兴趣。在新课改背景下高中英语教学需要实现高质量、高品格、高创造力，使高中生通过英语的学习掌握第二语言技能，适应社会发展，形成更加开放的文化和语言视野。
【参考文献】
[1]徐芳.新课标背景下高中英语高效课堂构建策略[J].英语画刊：高级版，2019，000（006）：58
[2]张国辉.新高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J]. 中国农村教育，2019，295（09）：124
[3]陈晓英.高中英语高效课堂之小组合作学习[J].中学生英语，2018，000（044）：P.100-100
[4]刘慧，方贺.基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究[J].开封教育学院学报，2018，038（006）：210-211