素质教育的全面实施，探究式教学日益受到关注和重视.我认为，提高学生质疑意识是探究式教学的关键，物理探究式教学也不例外.因为没有质疑，就没有问题；没有问题，物理教学将停滞不前.
　　很多物理概念、规律、现象、科学前沿等存在适于探究的生长点.物理新课程教学目标要求学生根据需要去获取、分析、综合、评价、使用信息，然后加工成为有用的知识、技能，从而培养探究能力.教师如果对物理思想、物理方法、物理实验的教学还只停留在过去比较单一的教师讲、学生听的方式中，就无法进行新的教学模式（设定情境、提出问题、分析问题、作出假设、设计实验、验证假设、分析结果、得出结论），无法实现新的教学目标.可见，教学中教师要努力并敢于挖掘和创新，有意识地创设富有挑战性的开放问题，以供学生质疑，并将这些问题融入适当的物理情境中，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力， 同时提出更有意义的新问题.
　　在物理教学中，教师要重视学生基础知识的建构，引入身边的事物与理想化的事物进行对比，让学生观察实验，产生质疑，提出问题，激起学生强烈的学习欲望，活跃学生的思维，培养学生的求异思维和创造思维.学生亲眼目睹的事物，更能激发他们的质疑欲望，他们会用类似的方法去观察、分析身边的现象，质疑和提出新问题.
　　在教学中，教师应敏锐地观察和引导学生提出问题，并加以表扬和鼓励，增强学生的质疑意识.
　　例如，在探究“凸透镜对光的会聚作用”时，学生拿着放大镜在走廊上对着太阳照，有的会按老师的安排用放大镜对着白纸照，使太阳光聚集在白纸上，而有的学生会将白纸用铅笔或彩笔涂黑，再让太阳光聚焦在黑斑上，将纸片照燃.这时，教师抓住此现象引导学生对比、分析、质疑，使学生能将前后学习的知识建立联系，进而能够灵活运用.
　　在教学中，教师应引导学生从多角度质疑，鼓励学生对物理课本中的知识衔接点、知识生长点、概念易混淆点、关键词等提出问题，培养学生勤于思考的习惯.
　　“疑”是人类心理活动的内驱力，能引导学生思维，打破心理上的平衡，对已解决的问题产生新起点.在教学中，教师应合理创造问题情境，激发学生的质疑意识.
　　例如， 在讲“惯性”时，演示实验：在物体下面压一纸条，首先让学生观察快速拉动纸条时，物体没有随纸条一起运动，学生便知道这种现象是由于物体具有惯性产生的，然后慢慢拉动纸条，两次实验结果大相径庭，这时学生会产生疑问：物体此时没有惯性了吗？学生的注意力被吸引了，激活了他们的质疑意识，促使他们自主探究.这样，有利于学生巩固所学知识，提高提问题的质量，锻炼独立思考能力.
　　在引导学生质疑时，教师必须有目的地进行知识铺垫，才会达到特定的目标.
　　例如，空气“力量”很大，可以把吸盘压在墙上挂衣服，或通过“马德堡半球实验”，让学生尝试空气的力量.接着让学生质疑：人吸饮料时是什么力量将饮料推进嘴里的？高楼上的自来水是什么力量送上去的？学生会想，吸饮料费力，而且用力越大似乎吸进嘴中的饮料越多，可高楼上的自来水呢？引导学生分析，得出结论.教师可设计这样一个实验：一个圆底烧瓶，里面装一定量的饮用冷水，用一孔插吸管一孔插配好塑料管和抽气机的塞子塞好.先不向外抽气，让一个学生通过吸管吸水，由于水面与外界连通，所以很容易将水吸进嘴里，然后用抽气机向外抽气，学生逐渐感觉吸水困难，最后不管他用多大的力气都没有吸出水来.通过设计实验，让学生质疑，激活了学生自主探究的热情，培养了学生实事求是的精神.
　　指引学生质疑时，疑点难易要适度，并有启发性，才能激发学生的好奇心，培养学生的兴趣，增强学生的求知欲，使学生接受知识的过程成为一个满足好奇心需要、适应求知欲望的过程.切忌“疑”远超学生现有的认知水平，只启而不发.教学难度要落到学生现有水平内，才能真正锻炼学生成为自主探究的勇者，提高学生解决问题的能力.
　　例如，在讲“牛顿第一定律”时，让学生观察小车在毛巾上的运动情形，并让学生猜猜小车在棉布以及玻璃表面上运动的情形，然后用实验证明猜想是否正确.师生共同分析小车因在水平面的受力，阻碍小车运动，从而启发学生“疑”——如果小车在更光滑的表面上或在没有摩擦阻力的表面上运动，将会有什么现象呢？引导学生得出结论，并向他们推荐相关课外阅读资料，拓宽学生的知识面.这样有的放矢、循序渐进地启发学生，不但活跃了课堂，而且能够培养学生的创新思维能力、推理能力和主动质疑的意识，达到事半功倍的效果.
　　总之，在物理教学中，教师要创设民主、宽松、和谐的课堂环境，促使学生积极探索，大胆疑问，共同探究，培养学生的质疑能力.教学中教师要以一个引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前，启迪学生思考和质疑，拓展学生的思维.只有这样，我们才会培养出具有创新精神和创新能力的新型人才.