论文部分内容阅读
【摘 要】在小学英语课堂教学中，教师通过提问提高学生的听、说能力以及语言运用能力，不仅使课程内容持续地生成和转换，还能让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够成为师生交流、共同发现、理解知识的重要途徑和必备手段，活跃课堂学习环境氛围。
【关键词】小学英语 课堂提问 有效性
教师提问的内容和形式决定了学生思考的方向。然而，在实践中，教师提出的问题都是些低水平、重复的记忆性问题。学生通常只需要一两句话便能回答。为什么现实课堂教学中提问低效现象屡见不鲜？笔者认为教师可从以下几点反思自己的提问能力，改掉不恰当的提问行文，完善自己的教学技能。
一、课堂提问的误区
1.教师教学过程中随意提问
教师课前设计大量问题，表面上学生回答得很积极，气氛活跃，实际上因为问题多，题意简单答案固定，教师频繁发问，学生几乎没有思考时间便脱口而出，学生探究问题的意识、思考问题的方法、解决能力并没有得到培养和锻炼。
2.教师教学过程中跳级式提问
在问题的设置上，教师没有注意难易程度。问题太过于直露浅显，没有任何思考的空间，学生不需要动脑经就能回答出来，表面上看起来学生对知识点掌握牢固，事实上他们只是对已有知识的复述，抑制了学生的思维。问题过难会使学生无所适从，不知道该怎么回答，长此下去，会打击学生的学习积极性，失去求知欲。
二、设计有效的课堂提问
1.提问要面向全体，关注个体的发展
新课标指出教学活动必须面向全体学生，并关注每个学生的情感和学习情况，激发他们对学习的兴趣，这就要求教师提出的问题必须给学生思考的时间。而在小学英语课堂上，很多教师喜欢抽问成绩优秀的学生，不给其他学生回答的机会，挫伤了他们的学习积极性。所以教师在提问时要面向全体，关注一些学习困难的学生，不能因为基础差就被忽略。当学生回答不上或者回答错误时，教师应鼓励学生相信自己，冷静思考，循循善诱，慢慢引导他们，多用“believe yourself”“you are best”等语言激励学生。小学英语课堂应该让每个学生都有锻炼的机会，培养他们积极回答问题，锻炼语言能力，提高思维能力，以此达到理想的教学效果，提高教学质量。
2.提问应注意难度和梯度
教师在设计问题时应遵循从易到难、自简至繁、由浅入深的原则，一步一个台阶地把问题印象深入，启迪学生思维。例如一位教师在教授绘本故事“Piggy’s Happy Day”时在导入问题部分提出的问题是“Do you like animals？Why do you like it？”问题间的梯级关系很明显，很好的引导学生对问题的思考，打开学生的思维。另外，教师设计的问题也应该根据学生实际情况制定，不能过难也不能过易，要让学生认真努力思考下就能回答，不认真思考就无法回答。例如教学人教版五年级下册第二单元“My favorite season A Let’s talk”，在学习春夏秋冬四个单词时，教师提问“Do you like spring？”学生回答“yes.”教师接着追问：“why do you like it？”这个问题对于小学生而言是比较有难度的，知道原因也不知如何用英语来表达自己的想法，其实教师可以慢慢引导学生：“Do you think spring’s color is green？”所以，问题难度适当，学生学习的目的性、主动性都会大大提高，保持住学生思考问题的积极性。
3.开放式提问，发挥学生主体作用
课堂上有效的提问不仅能给教学带来生机，还能激发学生学习的兴趣，积极思考问题。英语学习的最大障碍是没有兴趣，为了激发学生的兴趣，教师必须依据教材并根据学生的心理、个性、学习情况设计新颖、得体的开放式问题，这种问题既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必须的思维。比如利用学生对体育课感兴趣的基础上，可要求学生思考：“What do you usually do in PE lesson？”学生在回答了问题后，教师可要求学生做一些实践性动作，让学生能够增强学习的自信心，对英语充满兴趣。所以教师提问时的措辞和语调必须具有科学性、生动性，表明问题意向，这样才能带入学生思考，引导学生探究问题本质，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，提高创新能力。教师还必须要根据当堂课标要求，认真分析课本内容，有目的性的对学生进行提问，启发学生积极思考。培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.巧妙利用提问时机
能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选的准能起到事半功倍的作用。教师可以根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。例如刚开始上课时，学生注意力不够集中，教师就及时提问，通过讲学生的注意力迅速引到课堂教学中；上课时间太长，学生产生了疲劳厌烦心理，这时教师立即提问，重新启发学生思维，使学生积极地投入到学习中；课堂气氛不够活跃时，教师及时提问，可排除学生的思维障碍，使课堂教学按计划顺利进行。
结语：课堂提问时组织教学的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。在实际教学中，有效的课堂提问会大大提高教学效果，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为英语素质能力训练的进程，是保证和提高教学质量的有效途径。若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，教师就要研究多种提问技巧，注意在提问时应着重面向全体学生，注重个体，把握好问题的梯度和难度，精心设计有的放矢的问题，把握学生心理，启发学生思考问题，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。
参考文献
[1]朱东初.英语课堂提问艺术探究[J].文教资料，2005（27）：04-07.
[2]郑彦丽.小学英语课堂中的提问艺术[J].江南时报，2006（22）：15-16.
【关键词】小学英语 课堂提问 有效性
教师提问的内容和形式决定了学生思考的方向。然而，在实践中，教师提出的问题都是些低水平、重复的记忆性问题。学生通常只需要一两句话便能回答。为什么现实课堂教学中提问低效现象屡见不鲜？笔者认为教师可从以下几点反思自己的提问能力，改掉不恰当的提问行文，完善自己的教学技能。
一、课堂提问的误区
1.教师教学过程中随意提问
教师课前设计大量问题，表面上学生回答得很积极，气氛活跃，实际上因为问题多，题意简单答案固定，教师频繁发问，学生几乎没有思考时间便脱口而出，学生探究问题的意识、思考问题的方法、解决能力并没有得到培养和锻炼。
2.教师教学过程中跳级式提问
在问题的设置上，教师没有注意难易程度。问题太过于直露浅显，没有任何思考的空间，学生不需要动脑经就能回答出来，表面上看起来学生对知识点掌握牢固，事实上他们只是对已有知识的复述，抑制了学生的思维。问题过难会使学生无所适从，不知道该怎么回答，长此下去，会打击学生的学习积极性，失去求知欲。
二、设计有效的课堂提问
1.提问要面向全体，关注个体的发展
新课标指出教学活动必须面向全体学生，并关注每个学生的情感和学习情况，激发他们对学习的兴趣，这就要求教师提出的问题必须给学生思考的时间。而在小学英语课堂上，很多教师喜欢抽问成绩优秀的学生，不给其他学生回答的机会，挫伤了他们的学习积极性。所以教师在提问时要面向全体，关注一些学习困难的学生，不能因为基础差就被忽略。当学生回答不上或者回答错误时，教师应鼓励学生相信自己，冷静思考，循循善诱，慢慢引导他们，多用“believe yourself”“you are best”等语言激励学生。小学英语课堂应该让每个学生都有锻炼的机会，培养他们积极回答问题，锻炼语言能力，提高思维能力，以此达到理想的教学效果，提高教学质量。
2.提问应注意难度和梯度
教师在设计问题时应遵循从易到难、自简至繁、由浅入深的原则，一步一个台阶地把问题印象深入，启迪学生思维。例如一位教师在教授绘本故事“Piggy’s Happy Day”时在导入问题部分提出的问题是“Do you like animals？Why do you like it？”问题间的梯级关系很明显，很好的引导学生对问题的思考，打开学生的思维。另外，教师设计的问题也应该根据学生实际情况制定，不能过难也不能过易，要让学生认真努力思考下就能回答，不认真思考就无法回答。例如教学人教版五年级下册第二单元“My favorite season A Let’s talk”，在学习春夏秋冬四个单词时，教师提问“Do you like spring？”学生回答“yes.”教师接着追问：“why do you like it？”这个问题对于小学生而言是比较有难度的，知道原因也不知如何用英语来表达自己的想法，其实教师可以慢慢引导学生：“Do you think spring’s color is green？”所以，问题难度适当，学生学习的目的性、主动性都会大大提高，保持住学生思考问题的积极性。
3.开放式提问，发挥学生主体作用
课堂上有效的提问不仅能给教学带来生机，还能激发学生学习的兴趣，积极思考问题。英语学习的最大障碍是没有兴趣，为了激发学生的兴趣，教师必须依据教材并根据学生的心理、个性、学习情况设计新颖、得体的开放式问题，这种问题既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必须的思维。比如利用学生对体育课感兴趣的基础上，可要求学生思考：“What do you usually do in PE lesson？”学生在回答了问题后，教师可要求学生做一些实践性动作，让学生能够增强学习的自信心，对英语充满兴趣。所以教师提问时的措辞和语调必须具有科学性、生动性，表明问题意向，这样才能带入学生思考，引导学生探究问题本质，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，提高创新能力。教师还必须要根据当堂课标要求，认真分析课本内容，有目的性的对学生进行提问，启发学生积极思考。培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.巧妙利用提问时机
能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选的准能起到事半功倍的作用。教师可以根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。例如刚开始上课时，学生注意力不够集中，教师就及时提问，通过讲学生的注意力迅速引到课堂教学中；上课时间太长，学生产生了疲劳厌烦心理，这时教师立即提问，重新启发学生思维，使学生积极地投入到学习中；课堂气氛不够活跃时，教师及时提问，可排除学生的思维障碍，使课堂教学按计划顺利进行。
结语：课堂提问时组织教学的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。在实际教学中，有效的课堂提问会大大提高教学效果，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为英语素质能力训练的进程，是保证和提高教学质量的有效途径。若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，教师就要研究多种提问技巧，注意在提问时应着重面向全体学生，注重个体，把握好问题的梯度和难度，精心设计有的放矢的问题，把握学生心理，启发学生思考问题，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。
参考文献
[1]朱东初.英语课堂提问艺术探究[J].文教资料，2005（27）：04-07.
[2]郑彦丽.小学英语课堂中的提问艺术[J].江南时报，2006（22）：15-16.