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【摘要】：近年来，随着教育改革的不断推进，课堂逐渐从以往的教师主导模式向师生互动模式转型，越来越多的教师会采用课堂展示这一教学方式。关联理论是语用学中重要理论之一，它的主要观点是若要实现最佳交际效果，就要找到说话者与听话者的最佳关联。在语言交际中，合理运用关联性有助于更准确地推理出说话人的意图，进而促进整个交际过程的顺利进行。课堂展示就是展示者与听众的交际活动，因此，加强关联理论在大学生课堂展示中的应用显得尤为重要。本文将主要探讨关联理论的内涵与核心内容，并对其在大学生课堂中的应用进行具体分析。
【关键词】：关联理论;课堂展示;大学教学
随着新课程教育改革的进一步深入，传统的大学课堂教学模式已不能满足现代教学发展的要求，旧有模式所培养出来的人才也难以适应现代社会发展的需求。关联理论的兴起与引进，为我国大学课堂教学活动注入了新的活力，究其原因，主要是因为关联理论对课堂教学活动具有较强的阐释力。因此，为促进大学课堂教学的有效进行，加强研究关联理论的实际应用具有重要的意义。
一、关联理论概述
（一）关联理论的内涵
1986年，Sperber和Wilson在格莱斯合作原则的基础上合著的Relevance：cognition and communication一书中正式提出了关联理论。可以说，关联理论是对格莱斯合作原则的简化与重整，涉及到交际学、认知心理学以及语言哲学等学科[1]。由此可知，关联理论加深了认知语用学的研究范围。在关联理论中，交际活动是一种认知活动，当然，作为交际活动的重要组成部分，言语交际也是一种有目的的活动。关联理论的核心内容主要包括“明示——推理”模式与认知原则和交际原则两大关联原则两方面。
（二）关联理论的核心内容
第一，“明示——推理”模式。作为说话者的一种交际行为，所谓明示，指的是说话者通过采取有效的表达形式向听话者展示自己意图（信息或交际）的行为[2]。在明示过程中，为使听话者能够推出表层信息背后的意图，说话者应考虑听话者的实际情况，将所说的话与听话者实现充分的关联。此外，作为听话者的一种交际行为，所谓推理，指的是听话者通过说话者所说的话，进而推断说话者意图的过程[3]。具体来讲，在接受言语刺激后，听话者通过结合自己的词汇信息、逻辑信息以及百科信息等构造出认知语境，进而选取最佳关联语境对说话者的意图进行推断。由于个人认知能力与心理表征等不同，只有选择最佳关联语境才能够确保推理的准确性。“互明”作为“明示——推理”过程的前提条件，指的是交际双方对共享的交际话题或语言事实等都有一定的理解与感悟。而交际共享的认知语境就是由交际双方互明的内容构成的。
第二，两大关联原则。从一定程度上讲，两大关联原则是在关联性的基础上建立起来的。Sperber和Wilson认为，作为一个相对概念，关联性的强弱与语境效果和推理时所付出的努力密切相关。其中，关联性的强弱与语境效果呈正正比，与推理努力的大小呈反比。所谓认知原则，指的是说话者应将输出的信息达到最大关联，以减少听话者的努力，进而取得最大的语境效果。所谓交际原则，指的是听话者期待听到的话具有关联性，并期待通过最小的努力获得最大的交际认知。
二、关联理论在大学课堂展示中的应用
课堂教学既是一种认知活动，也是一种交际活动。在大学课堂展示活动中，为达到最佳关联，展示者可能是教师或学生，其作为明示者、说话者，应遵循认知原则，为听众进行有效推理奠定基础;其余学生作为推理者、听话者，应遵循交际原则，期待展示者所说的话具有关联性，并期待所付出的努力最小。要注意的是，双赢教学效果的实现与师生认知语境的互通密切相关。因此，为实现关联理论的有效运用，课堂展示者一方面应提供充分的语境效果，将所说内容与听众实际结合起来;另一方面应采取合理的讲授方式，尽可能减少听众付出的努力。
（一）建立新旧知识的关联
具体来讲，一是在展示中应梳理所学新知识，提高听众对所学知识的理解与掌握;二是为实现知识点与实际的有效结合，应通过运用图像记忆、动作、感觉和声音等方法，将新旧知识有效地结合起来;三是为提高学生的口语实践能力，应根据表象对新旧知识进行预测、联想、分析与推理。比如，在英语课堂中介绍天气内容时，展示者不仅要将相关固定词汇与句型及其适用场合进行讲解，还应鼓励听众观看英语天气预报，进而将与天气相关的话题进行延展。
（二）强化文化背景知识
在课堂活动设计中，为更好地帮助听众理解口语表达中的意义，教师或学生展示者应注意强化文化背景知识。比如，在讲解西方节日这一内容时，首先，可播放相关视频片段或展示相关图片，在听众对比中西文化过程中，了解西方国家庆祝节日的方式、不同节日的禁忌以及西方国家对不同节日的态度。其次，应让听众对所学内容进行自主总结，或将不同节日例人们的特定对话进行表演，以加深听众的印象。最后，展示者应举例说明中国学生对于西方节日容易出现的问题，并通过共通的语言文化规律帮助学生建立与所学目标语的感情。
（三）拓展听众认知语境，提高听众理性推理能力
首先，在理解性输入的基础上，展示者应加大语言输入机会。比如，在教师进行听力训练时，为加深学生对目的语语境和语用习惯的理解，应培养学生阅读英文原著与观看英文原声视频的习惯。
其次，应合理布置输出任务，提高学生对语篇知识的分析、整理与表达的能力。比如，让学生对自己所听、所读到的内容用英语进行概述和总结，提高学生对不同话题的英语表达能力与点评能力。
最后，应创设证实有效的语境，帮助学生真正学到有用的口语知识。这主要是因为在一些真实场景中，学生能够获得深入体会，进而发现并及时纠正自己存在的问题，从而更好地掌握英语口语实践技巧。比如，教师应提供更多的创造推力认知的机会，并让学生多参与校外语言实践或相关课堂活动，提高学生感受英语语境的主动性与积极性。
（四）加强身体语言的配合
身体语言在交流同样发挥着重要作用。著名戏剧作家莎士比亚曾写过这样的句子：“There is language in her eyes， her cheek， her lip.”由此可知，身体语言能够将个人丰富多彩的情感表达出来。一般来说，身体语言具有共同性。因此，在实际的课堂教学活动中，展示者除了口述外，也应合理使用身体语言，增强听众对所讲内容的印象。
（五）学会换位思考
在关联理论框架下，教师与学生应学会换位思考，如何进行合理的明示与推理，这也为“互明”奠定了基础。在传统的课堂教学活动中，作为课堂的主导，教师并不是从学生实际出发，而是注重将思想通过自身语言与文化习惯进行表达，使得学生的主体作用得不到充分发挥，难以有效调动学生学习的积极性与主动性，也就难以形成与教师积极配合的观念。因此，多采用课堂展示这一教学方式，由学生作为某一教学内容的展示者，有利于师生进行换位思考，不仅能够增进教师对学生思维方式与心理特点的了解，还能够使师生的认知心理相互显映，进而更有利于找到关联点。
三、结语
综上所述，随着社会的不断发展，现代教育者应不断更新自身的教学观念，才能够满足现代教学发展的需要。从一定程度上讲，关联理论对教师的角色进行了全新的阐释。在现代教学活动中，作为课堂的明示者，教师的主要任务就是提供充分的语境效果，最大程度的减少学生付出的努力，并取得最佳的学习效果。而适当进行身份互换，由学生作为课堂展示的主导者，也有利于课堂教学效果实现最佳化。
参考文献：
[1] 刘岚. 关联理论下大学生英语口语实践能力的培养——以应用型本科院校为例[J]. 科教文汇（上旬刊），2013，02：114-116.
[2]张佟菲，梁玉. 关联理论与当代英语教学[J]. 商业文化（下半月），2011，10：222-223.
[3] 李红霞. 关联理论视域下大学英语听力教学探究[J]. 天津职业技术师范大学学报，2014，04：69-72.
【关键词】：关联理论;课堂展示;大学教学
随着新课程教育改革的进一步深入，传统的大学课堂教学模式已不能满足现代教学发展的要求，旧有模式所培养出来的人才也难以适应现代社会发展的需求。关联理论的兴起与引进，为我国大学课堂教学活动注入了新的活力，究其原因，主要是因为关联理论对课堂教学活动具有较强的阐释力。因此，为促进大学课堂教学的有效进行，加强研究关联理论的实际应用具有重要的意义。
一、关联理论概述
（一）关联理论的内涵
1986年，Sperber和Wilson在格莱斯合作原则的基础上合著的Relevance：cognition and communication一书中正式提出了关联理论。可以说，关联理论是对格莱斯合作原则的简化与重整，涉及到交际学、认知心理学以及语言哲学等学科[1]。由此可知，关联理论加深了认知语用学的研究范围。在关联理论中，交际活动是一种认知活动，当然，作为交际活动的重要组成部分，言语交际也是一种有目的的活动。关联理论的核心内容主要包括“明示——推理”模式与认知原则和交际原则两大关联原则两方面。
（二）关联理论的核心内容
第一，“明示——推理”模式。作为说话者的一种交际行为，所谓明示，指的是说话者通过采取有效的表达形式向听话者展示自己意图（信息或交际）的行为[2]。在明示过程中，为使听话者能够推出表层信息背后的意图，说话者应考虑听话者的实际情况，将所说的话与听话者实现充分的关联。此外，作为听话者的一种交际行为，所谓推理，指的是听话者通过说话者所说的话，进而推断说话者意图的过程[3]。具体来讲，在接受言语刺激后，听话者通过结合自己的词汇信息、逻辑信息以及百科信息等构造出认知语境，进而选取最佳关联语境对说话者的意图进行推断。由于个人认知能力与心理表征等不同，只有选择最佳关联语境才能够确保推理的准确性。“互明”作为“明示——推理”过程的前提条件，指的是交际双方对共享的交际话题或语言事实等都有一定的理解与感悟。而交际共享的认知语境就是由交际双方互明的内容构成的。
第二，两大关联原则。从一定程度上讲，两大关联原则是在关联性的基础上建立起来的。Sperber和Wilson认为，作为一个相对概念，关联性的强弱与语境效果和推理时所付出的努力密切相关。其中，关联性的强弱与语境效果呈正正比，与推理努力的大小呈反比。所谓认知原则，指的是说话者应将输出的信息达到最大关联，以减少听话者的努力，进而取得最大的语境效果。所谓交际原则，指的是听话者期待听到的话具有关联性，并期待通过最小的努力获得最大的交际认知。
二、关联理论在大学课堂展示中的应用
课堂教学既是一种认知活动，也是一种交际活动。在大学课堂展示活动中，为达到最佳关联，展示者可能是教师或学生，其作为明示者、说话者，应遵循认知原则，为听众进行有效推理奠定基础;其余学生作为推理者、听话者，应遵循交际原则，期待展示者所说的话具有关联性，并期待所付出的努力最小。要注意的是，双赢教学效果的实现与师生认知语境的互通密切相关。因此，为实现关联理论的有效运用，课堂展示者一方面应提供充分的语境效果，将所说内容与听众实际结合起来;另一方面应采取合理的讲授方式，尽可能减少听众付出的努力。
（一）建立新旧知识的关联
具体来讲，一是在展示中应梳理所学新知识，提高听众对所学知识的理解与掌握;二是为实现知识点与实际的有效结合，应通过运用图像记忆、动作、感觉和声音等方法，将新旧知识有效地结合起来;三是为提高学生的口语实践能力，应根据表象对新旧知识进行预测、联想、分析与推理。比如，在英语课堂中介绍天气内容时，展示者不仅要将相关固定词汇与句型及其适用场合进行讲解，还应鼓励听众观看英语天气预报，进而将与天气相关的话题进行延展。
（二）强化文化背景知识
在课堂活动设计中，为更好地帮助听众理解口语表达中的意义，教师或学生展示者应注意强化文化背景知识。比如，在讲解西方节日这一内容时，首先，可播放相关视频片段或展示相关图片，在听众对比中西文化过程中，了解西方国家庆祝节日的方式、不同节日的禁忌以及西方国家对不同节日的态度。其次，应让听众对所学内容进行自主总结，或将不同节日例人们的特定对话进行表演，以加深听众的印象。最后，展示者应举例说明中国学生对于西方节日容易出现的问题，并通过共通的语言文化规律帮助学生建立与所学目标语的感情。
（三）拓展听众认知语境，提高听众理性推理能力
首先，在理解性输入的基础上，展示者应加大语言输入机会。比如，在教师进行听力训练时，为加深学生对目的语语境和语用习惯的理解，应培养学生阅读英文原著与观看英文原声视频的习惯。
其次，应合理布置输出任务，提高学生对语篇知识的分析、整理与表达的能力。比如，让学生对自己所听、所读到的内容用英语进行概述和总结，提高学生对不同话题的英语表达能力与点评能力。
最后，应创设证实有效的语境，帮助学生真正学到有用的口语知识。这主要是因为在一些真实场景中，学生能够获得深入体会，进而发现并及时纠正自己存在的问题，从而更好地掌握英语口语实践技巧。比如，教师应提供更多的创造推力认知的机会，并让学生多参与校外语言实践或相关课堂活动，提高学生感受英语语境的主动性与积极性。
（四）加强身体语言的配合
身体语言在交流同样发挥着重要作用。著名戏剧作家莎士比亚曾写过这样的句子：“There is language in her eyes， her cheek， her lip.”由此可知，身体语言能够将个人丰富多彩的情感表达出来。一般来说，身体语言具有共同性。因此，在实际的课堂教学活动中，展示者除了口述外，也应合理使用身体语言，增强听众对所讲内容的印象。
（五）学会换位思考
在关联理论框架下，教师与学生应学会换位思考，如何进行合理的明示与推理，这也为“互明”奠定了基础。在传统的课堂教学活动中，作为课堂的主导，教师并不是从学生实际出发，而是注重将思想通过自身语言与文化习惯进行表达，使得学生的主体作用得不到充分发挥，难以有效调动学生学习的积极性与主动性，也就难以形成与教师积极配合的观念。因此，多采用课堂展示这一教学方式，由学生作为某一教学内容的展示者，有利于师生进行换位思考，不仅能够增进教师对学生思维方式与心理特点的了解，还能够使师生的认知心理相互显映，进而更有利于找到关联点。
三、结语
综上所述，随着社会的不断发展，现代教育者应不断更新自身的教学观念，才能够满足现代教学发展的需要。从一定程度上讲，关联理论对教师的角色进行了全新的阐释。在现代教学活动中，作为课堂的明示者，教师的主要任务就是提供充分的语境效果，最大程度的减少学生付出的努力，并取得最佳的学习效果。而适当进行身份互换，由学生作为课堂展示的主导者，也有利于课堂教学效果实现最佳化。
参考文献：
[1] 刘岚. 关联理论下大学生英语口语实践能力的培养——以应用型本科院校为例[J]. 科教文汇（上旬刊），2013，02：114-116.
[2]张佟菲，梁玉. 关联理论与当代英语教学[J]. 商业文化（下半月），2011，10：222-223.
[3] 李红霞. 关联理论视域下大学英语听力教学探究[J]. 天津职业技术师范大学学报，2014，04：69-72.