一.活动背景

　　大二班王老师对我说：“我们班孩子玩‘疯’了，你看那几个男孩，他们不喜欢在角色区做游戏，好像在里边玩‘腻’了，竟然拿饮料瓶子当酒瓶，装上水喝起了‘酒’，而且还喝‘醉’了。”
　　听完王老师的话我有些纳闷。角色游戏作为自主性游戏，是孩子们对现实生活的一种积极主动的再现活动，应该深受他们的喜爱。大二班创设的“美味乐翻天”角色区主题活动也已经进行了一段时间，王老师说的“不喜欢”“玩腻了”指的是什么？喝“酒”、喝“醉酒”又是怎么一回事？是主题内容不符合孩子们的需要还是游戏材料不够丰富？是孩子们的兴趣点降低还是活动时他们之间的交往存在问题，亦或是教师限制太多没有给予足够的支持与引导？带着这些疑问，在第二天下午的区域游戏活动时，我走进了大二班，观察正在角色区活动的孩子们。

二.当真玩——认同孩子的游戏想象

　　我走进大二班时，看到角色区里有六、七个孩子正在忙里忙外，有的当服务员迎接客人，有的当厨师准备美食，有的当顾客正在点餐。通过观察可以肯定，孩子们是按着自己的意愿自由选择角色开展游戏的。因为想了解前一天的游戏状况，我便和孩子们聊起了昨天发生的喝“酒”及喝“醉酒”事件。
　　我：“听说昨天你们当中有几位小朋友喝酒了，是真的嘛？”
　　几个男孩子：“是真的，我、他、他，都‘喝酒’了，丁丁还‘喝醉’了。”
　　我：“你们怎么想到喝酒了呢？”
　　丁丁：“高兴，高兴的时候就要喝酒。”
　　我：“那你们从哪里来的酒呀？”
　　几个男生露出很得意的表情：“我们自己做的，我们把脉动瓶子装上水假装喝酒呢。”
　　我：“你们见过谁喝酒呢？”
　　丁丁：“我见过我爸爸喝酒，他都喝醉了。”
　　我：“你见过爸爸和谁喝酒呀？ ”
　　丁丁：“和领导、同学、同事，他们喝得高兴，他们喝醉了……”

三.我的思考及做法

　　1.游戏中的孩子
　　通过观察及与孩子们的交流，我发现在游戏中，孩子们能够投入地扮演角色，主动将生活中的事物引入游戏。他们能自发地寻找游戏材料，以物代物，使游戏情节更加真实且充实。喝“酒”及 喝“醉酒”事件，是随着游戏主题不断展开推进的。孩子们分别扮演爸爸、同学、领导、同事，他们对自己所扮演的角色有着浓厚的兴趣，也能主动地投入角色与情境，并按事先商讨好的分工去游戏，他们的反映很逼真，行为也细致具体。
　　2.游戏中的教师
　　王老师在游戏过程中虽然没有制止的行为，但从交谈中可以感觉到她认为喝“酒”及 喝“醉酒”是不对的行为，是不适合孩子的游戏。其实她混淆了游戏中的假想与现实。所说的“疯”“腻”“不喜欢”等词也过多地强调了教师评价的主观性。“疯”在王老师眼中是没有按照教师预设的主题设想完成任务。“腻”则是认为孩子们对主题活动失去了兴趣。
　　3.跟踪观察与交流反思
　　通过跟踪观察和交流分享，聚焦喝“酒”及喝“醉酒”的活动行为，可以看出孩子们在用独特且真实的方式不断深化着游戏内容，用饮料瓶代替游戏工具，“疯”正是孩子们在游戏中最愉悦的时刻。作为教师，应该用专业的眼光去观察他们的游戏，了解游戏情况，恰当引导并给予孩子们充分的自我表现机会。教师能否及时捕捉到孩子的兴趣，决定了游戏的节奏和发展方向。
　　4.我的感悟
　　我很庆幸，王老师跟我及时谈到了她的想法，我也非常肯定自己走进大二班倾听了孩子們关于喝“酒”和喝“醉酒”的缘由，试想如果王老师干预了孩子们，我也没有去倾听他们的心声，可能就听不到游戏背后的生活经验，也看不到这么出彩的游戏了。作为教师，我们要充分利用游戏特征创设环境，让孩子们以不同的方式自由选择、自主操作、探索、学习，在和环境的相互作用下，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般快乐体验的同时，也能使他们获得身体、情感、认知及社会性等方面的发展。因此，在观察孩子游戏时，多想想游戏背后的意义是我们教师专业的体现。以游戏者的身份介入，给予恰当的引导，给他们时间，让他们自由地玩，开心地玩，健康地玩，这才是符合《指南》精髓，以游戏为基本活动形式的具体体现。