我们传统的“一言堂”教学方式不仅让学生感到兴趣索然。教师也倍感枯燥、身心疲惫。提倡以“学生为主”的教学法正在悄然挑战这一传统模式。“换位法”是其中比较成功的一种教学模式。“换位法”让师生走出“填鸭式”教学的单一，运用“换位法”进行教学，就让每个学生都有当“小老师”的机会，在激发了同学们学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，老师的神秘感消失了，师生间的关系也自然而然地融洽了。
　　高三英语第一轮复习一般要求教师把英语中的基本语法重新复习一遍，让学生透彻、全面的巩固英语语法，夯实基础。我决定上课以学生为主，教师为辅。循循诱人。
　　我在复习虚拟语气这个语法时，我让学生说说if引导的虚拟语气有哪几种用法，可以自由发言。话音刚落，学生就纷纷议论开了。一会儿，一个平时胆子比较大，英语成绩又不错的学生很自信地举起手来要求发言：“老师，我来说。…if引导的虚拟语气有三种情况：与将来事实相反，与现在事实相反，与过去事实相反。”“恩。”我赞许地点了点头，“有哪位同学愿意把这三种不同的结构写在黑板上?”同学们跃跃欲试，都自告奋勇要求上来写。我点了一名英语成绩不好，在英语课堂上显得有点自卑胆怯的学生。看得出，他很紧张，写字的手一直在抖，还不时回头看看我。我一直微笑着看他写完。当我说出：“完全正确。”他的脸上绽开了自信的笑容，在后面的课堂中，我发觉到他的目光专注了很多。我继续问学生：“那我们怎样来正确判断使用哪种结构呢?”这时，一个英语成绩中等，平时不怎么发言的学生“蹭”地从位置上站起来，可能是受了刚才那位英语差生的表现刺激，“老师，我来说一下，我一般是根据句中时间状语来判断。如果没有时间状语，根据前后两句的结构一致来推断，或者根据前面提示的句子。”我用欣喜的口吻表扬了该同学：“很好，比老师归纳的详细清楚。”我趁此用多媒体演绎了几道准备好了的题目来例证该同学的正确判断。这位学生后来争着发了好几次盲。
　　在课堂教学中。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和解惑者。要使我们的“换位教学”在课堂中得到更有效的体现，我觉得有以下三点值得我们思考：
　　
　　一、明确基础教育阶段英语课程的任务
　　
　　《英语课程标准》指出，在基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。纵观该次“换位”教学，学生学得愉快，教师“教”得轻松，而且取得了不亚于老师上课的效果。
　　
　　二、整堂课突出了学生的主体地位
　　
　　学生是学习和发展的主体，课堂是学生学习的阵地，而教师则是学生学习过程中的帮助者。“教贵引导，学贵领悟”。“换位法”不仅能让学生更快地掌握新知识，更能让他们所学知识在“小老师”般的自改自评中得到巩固、升华：同时他们帮助他人时也学会了深入的分析问题、解决问题，提高自身能力，变“学会”为“会学”。由此可见，“换位法”的运用，使课堂教学开始面向全体学生。最终改变了“只为少数人教学”的现象，达到让人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展这一目标。“换位法”不但改变了学生现有的困境。与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是：在“换位法”中老师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为：学习的激发者、组织者和引导者。同时后进生问题作为老大难问题，在“换位法”中却得到了较好的解决。传统教学中，后进生处于边缘地位，不受重视，形成恶性循环，而现在课堂教学的各个环节中，后进生都得到充分的肯定和鼓舞。“换位法”能使他们充分认识到自己的能力，变“怕学”为“乐学”。
　　
　　三、课堂气氛始终处于高昂状态
　　
　　课堂气氛的活跃与否，直接影响学习效率的高低。让学生当老师，这极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂充满着民主平等的气氛，一部分平时并不怎么善言的学生也敢说，并抢着答。整堂课都处于一种“我要露一手，与同学争一高低”的状态。学习效果明显优于往日，同时也给学生创造了表现才华的天地，鼓励学生争当“小老师”，这样也正符合了中学生好胜心强，喜欢在同伴面前表现自己这一特点。“换位法”从根本上达到课程目标——学会学习。叶圣陶先生说得好“教是为了不教”。只有教会了学生知道如何学习。教师才算尽到了自己的责任，学生掌握了学习的真谛。“换位法”的教学不仅使学生学会了如何学，让他们掌握了如何分析与解决问题的能力，而且教师也可以在这种方法中学到各种不同的教学思路，打破固有的思维方式，即教师也在教学中学会了如何教。