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镇区初级中学主要生源是农民子弟和外来务工人员子弟。由于家庭、社会因素等影响，他们缺乏良好的学习习惯和自信心，学习兴趣不浓，基础普遍薄弱，从而导致学困生比例大，教学质量整体偏低。要扭转学困生在学习上的弱势局面，关键是培养他们对学英语的兴趣。实施合作学习，是一种让他们体会成功的有效方法。
一、科学分组，引入竞争机制
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成15组，每组3-4人，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。
各组内的成员要有明确的分工。组长要检查小组成员的学习情况，确定每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的进程和发言内容；发言人代表本组汇报小组讨论的结果。小组成员要定期交换角色。
二、充分利用教材，恰当选择合作学习的内容
1. 小组合作完成预习作业
学生要通过预习了解本单元大概内容，包括单词、词组、课文的预习朗读，查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等。发挥合作小组中学优生的作用，让他们利用自修课或课余时间，给学困生当小老师，帮助解决预习中的难点。
2. 小组合作进行表演
每堂课开始的前5分钟，可让学生对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。在学生学习能力较强、整体水平较好的学校里，可以随时在课堂上开展即兴的对话表演和角色游戏，但是在镇区初中里，学生水平参差不齐，这样的表演较难成功。所以，课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的。在课前准备过程中，语言能力较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，此所谓成功来自于合作。教师可以把表演的任务落实给某一小组，或采取小组自愿报名的方法，每一小组在学期中都有表演的机会，视表演情况进行加分。
3. 小组合作聊话题
如“Go for It！”七年级上 Unit 12 “My favorite subject is science”，笔者是这样设计小组活动的：①各学习小组讨论：What is your favorite subject? Why? ②小组长汇总讨论结果，填写表格；③各小组代表上台汇报小组统计的结果，老师派一名学生在黑板上记下各小组的情况，汇总重复率最高的描述词；④重复①—③步骤，各小组讨论：Who is your favorite teacher? Why？并填写表格；⑤全部汇总；⑥通过比较两次统计结果，学生们发现他们最喜欢的老师教的正是他们最喜欢的科目；⑦各小组以“You Are Our Favorite!”为题，写一封信给本组成员最喜欢的一位老师，并用英语做一张谢师卡。最后，笔者选取写得最好的一些信和卡片，以墙报的形式展示出来。
4. 小组合作听写单词、词组和句子
老师检查学生记忆单词的手段之一就是听写。但是，部分学困生不能一次过关，需要多次重复的机会，而课堂教学时间有限，老师无法为他们提供重复的机会。如能在课下发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，学困生也能渐渐进步。
5. 小组合作评作文
从初一下学期起，笔者评组长的作文，要求组长评自己组员的作文，组员鉴赏组长的作文。这样使中等和中等以下水平的学生能在较轻松的心态下及时纠正自己的错误。最后交给老师打分。每周一次作文评讲，当堂朗读优秀作文，并张贴在美文展览栏内。
6. 小组合作完成综合性学习任务
当教学涉及到一些西方文化题材，如介绍节日、饮食、名人等，教师可让学生在课外利用多种媒介、多种渠道获取相关材料，以小组为单位制成专题类的课件、小报等，丰富课堂内的教学内容，实现资源共享。
三、建立科学的评价机制，促进每个学生的可持续发展
必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面、合理的。
责任编辑魏文琦
一、科学分组，引入竞争机制
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成15组，每组3-4人，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。
各组内的成员要有明确的分工。组长要检查小组成员的学习情况，确定每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的进程和发言内容；发言人代表本组汇报小组讨论的结果。小组成员要定期交换角色。
二、充分利用教材，恰当选择合作学习的内容
1. 小组合作完成预习作业
学生要通过预习了解本单元大概内容，包括单词、词组、课文的预习朗读，查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等。发挥合作小组中学优生的作用，让他们利用自修课或课余时间，给学困生当小老师，帮助解决预习中的难点。
2. 小组合作进行表演
每堂课开始的前5分钟，可让学生对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。在学生学习能力较强、整体水平较好的学校里，可以随时在课堂上开展即兴的对话表演和角色游戏，但是在镇区初中里，学生水平参差不齐，这样的表演较难成功。所以，课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的。在课前准备过程中，语言能力较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，此所谓成功来自于合作。教师可以把表演的任务落实给某一小组，或采取小组自愿报名的方法，每一小组在学期中都有表演的机会，视表演情况进行加分。
3. 小组合作聊话题
如“Go for It！”七年级上 Unit 12 “My favorite subject is science”，笔者是这样设计小组活动的：①各学习小组讨论：What is your favorite subject? Why? ②小组长汇总讨论结果，填写表格；③各小组代表上台汇报小组统计的结果，老师派一名学生在黑板上记下各小组的情况，汇总重复率最高的描述词；④重复①—③步骤，各小组讨论：Who is your favorite teacher? Why？并填写表格；⑤全部汇总；⑥通过比较两次统计结果，学生们发现他们最喜欢的老师教的正是他们最喜欢的科目；⑦各小组以“You Are Our Favorite!”为题，写一封信给本组成员最喜欢的一位老师，并用英语做一张谢师卡。最后，笔者选取写得最好的一些信和卡片，以墙报的形式展示出来。
4. 小组合作听写单词、词组和句子
老师检查学生记忆单词的手段之一就是听写。但是，部分学困生不能一次过关，需要多次重复的机会，而课堂教学时间有限，老师无法为他们提供重复的机会。如能在课下发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，学困生也能渐渐进步。
5. 小组合作评作文
从初一下学期起，笔者评组长的作文，要求组长评自己组员的作文，组员鉴赏组长的作文。这样使中等和中等以下水平的学生能在较轻松的心态下及时纠正自己的错误。最后交给老师打分。每周一次作文评讲，当堂朗读优秀作文，并张贴在美文展览栏内。
6. 小组合作完成综合性学习任务
当教学涉及到一些西方文化题材，如介绍节日、饮食、名人等，教师可让学生在课外利用多种媒介、多种渠道获取相关材料，以小组为单位制成专题类的课件、小报等，丰富课堂内的教学内容，实现资源共享。
三、建立科学的评价机制，促进每个学生的可持续发展
必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面、合理的。
责任编辑魏文琦