【摘要】写景散文是九年义务教育教材的一个非常重要的组成部分，也是教学中的重点。本文讲述了通过创设情境、朗读训练、具体分析、开展联想和想象等方面来调动学生的审美情感，让学生成为作者的朋友，感知作者的深意，从而使写景散文的教学收到良好的效果。
　　
　　所谓的写景散文就是指以描绘景物为主的散文。它或借景抒情，或寓情于景。它一般都能抓住景物的特征，按照空间的顺序，运用移步换景的方法，对景物加以生动地描绘。
　　古人有“诗中有画，画中有诗”的美谈。能绘出影像的是画，能透出神韵的是诗；好的诗和好的画总是相辅相成，相得益彰的。同样好的散文也是文中有画。从朱自清的《春》、《荷塘月色》、老舍的《济南的冬天》、竣青的《海滨仲夏夜》、到矛盾的《白杨礼赞》以及宗璞的《紫藤萝瀑布》等都是脍炙人口的写景散文的经典之作，这些散文无论是是写景还是状物，都写的文质兼美，具有诗歌的韵味，丰富的想象力，细致的描摹，饱满的情思，意境悠远，让人余味无穷，因此，学习这类散文具有很高的审美价值。
　　学习写景散文，就是要引领学生立足文本，在反复诵、品味中感受美的景、美的人、美的情，感悟作者借助文字所表达的“言外之意”、“韵外之致”，从而深入作者内心的情怀，到达作者精神的彼岸。那么，要引导学生进入那种迷人的意境，就要开展审美教学活动，如何开展审美教学活动呢？笔者根据多年的教学经验，认为主要从以下几个方面入手：
　　首先，要创设情境，激情导入。
　　审美教学活动是师生的双边活动，是感情活动。如果没有感情，特别是审美活动所需要唤醒的驱动情感，那么审美活动只能是一种被动的活动，没有主动性和创造性。审美主体（学生）对审美客体（散文）不会产生感情上的“共鸣”，就很难进入其意境。因此教师在上课前就要根据课文内容，恰当地选择图片、音乐、录像等激活学生情感。如教学《海滨仲夏夜》，可在课前播放一段有关海滨的录像，然后教师向学生提问：“海滨的夜晚美不美？”“在座的有谁去过海滨？”……只要教师点拨得当，学生定会七嘴八舌地畅谈自己到过海滨什么城市，见过哪些最美的沙滩等。这样学生的情感就激发起来了，自然而然地进入课堂教学。
　　其次，要加强朗读训练。
　　“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是通过读出来的，因此，教师要将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。朗读能把无声的文字化作有声的语言，是学生感知教材的主要方式，也是审美主体获得散文作品美感的必要途径，审美主体调动了他所有的感官活动：眼到、口到、心到。这是一个综合的心理过程，能形成学生的立体思维，使他在优美的画境中得到美的享受。反复朗读会驱使学生神与物游，亲临其境，从而不知不觉地进入散文描绘的意境中。如教学《春》可先激情导入激发起学生的情感，然后要求学生反复朗读，教师指导他们读。学生经多次朗读后，会对课文所描绘的春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画留下较为深刻的印象。
　　再次，要进行具体分析。
　　散文应该多读，反复读，读出意思，读出韵味。但是，仅仅是朗读还不够，教师应抓住形象的字词句作重点分析，让审美主体能领悟到散文所蕴含的更深邃的意境。因为好的散文家都工于炼字，精于炼意。如朱自清写沐浴在春雨中的房屋时，这样写：“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨中静默着。”其中“静默”二字最妙！拟人的笔法传达出春雨中安静和平的气象，那是一种静态美。又如《荷塘月色》中写月光：“如流水一般泻在这一片叶和花上”一个“泻”字境界全出，顿时化无形为有形，化静态为动态。再如老舍的《济南的冬天》中写水：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”作者笔下的水是多情的，为了水藻的绿，为了垂柳的俏影竟不忍得冻上了。如果教师在教学中能抓住这些形象的字词句进行具体的分析，那么审美主体领悟审美客体的意境就不是难事了。
　　四、要开展联想和想象。
　　联想和想象是学生在阅读课文时感情的强烈反射。教师应在教学中指导学生根据已有的类似经验推见作家经验，鼓励他们创造出属于自己的意境，这样审美主体在审美活动中获得审美滋味才更隽永。如教学《济南的冬天》，当学生读到“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”时，就要教导学生在他们的脑海里想象相应的画面。又如在教完《春》后，学生定会对课文所描绘的五幅图画所形成的意境留下深刻的印象。教师应指导学生在散文意境的基础上进行联想和想象活动，只要教师点拨得当，学生定会七嘴八舌地描绘自己见过的草地，甚至在草地上做过的动作。这样便创造出新的意境来了。
　　总之，在写景散文教学中，教师应当以激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力为主要目的。教师要用科学的方法，引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美，培养学生高尚的审美情趣，高质量地完成教学任务。