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摘 要：生物课程的根本任务是提高学生的生物科学素养，新课程中的三维目标是学生科学素养养成的具体要求。本文结合自己的教学实践，从抓实基础知识和基本技能、关注学生的学习过程和学习方法的培养及注重情感态度价值观的培养三个方面，谈谈在教学中如何落实及有机整合三维目标，从而提高学生的生物科学素养。
关键词：落实三维目标生物科学素养
生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。《生物课程标准》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学概念的本质以及形成科学的态度和价值观。新课程中的三维目标是指知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，是学生科学素养养成的具体要求。如果只有知识和方法，却没有做事的意愿，必办不好事；反之有做事的知识和意愿，而方法不对，也难以成功。所以在课堂教学中绝不能简单地定位在知识的教学上，而必须是知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体，并且三者要有机结合，相辅相成、不可分割。只有这样才能提高学生的生物科学素养，提高学生的综合素质，促进学生持续和谐地发展。
那么在课堂教学中如何落实三维教学目标，提高学生的生物科学素养，就是我们教师要追求的教学目标，也是我们教师要研究的课题。本文我就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些看法，以便与广大同仁交流、探索。
一、抓实基础知识和基本技能
因为知识与技能目标是基础，是三维目标的核心。对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题,这是毋庸置疑的。再说学生只有具备了扎实的基础知识和基本技能，才能谈得上活学活用，才可能有创新思维，进而产生对学习生物的兴趣。我认为在基本知识和基本技能的教学中要注意学生学习过程的体验，重视知识的产生、发展和应用，重视对学生学习知识的基本方法的指导。比如在学习《多种多样的生态系统》一节中，通过学生们的观察、阅读、分析、讨论等了解生态系统的概念，把握生态系统的组成成分及各组成成分的作用，了解多种多样的生态系统及各自的特点，在此基础上学生才能更好地感受生态系统内各成分之间以及不同生态系统之间密切的关系，自觉地树立起了环保意识。所以说假如把生物科学素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，生物教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
二、关注学生的学习过程和学习方法的培养
过程和方法目标的落实，必须在教师展开教学过程，学生经历学习过程中实现，是伴随着知识技能的学习而产生的行为、意志和倾向，是三维目标的灵魂。学习过程重在亲历，教学中安排的“观察与思考”“资料分析”“探究”“实验”“课外实践”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习。如《生物生存的环境》一节的教学中，关于鼠妇的生存环境，要组织学生去抓捕，在抓捕过程中，学生就会发现在石块下、花盆下等阴暗潮湿的地方能找到鼠妇，有了这样的亲历过程，学生就会对鼠妇的生存环境有一个深刻的印象。又如在学习《多种多样的生态系统》一节中，在掌握了生态系统的概念、组成成分及它们各自的作用后，我提出了一个问题：一个人是不是一个生态系统？问题一出，学生就你一言、我一语地发表自己的看法，其中有不少学生利用生态系统的概念或组成成分判断出一个人不是一个生态系统。竟然有一位同学在明确了问题后，随即提出：一群人是不是一个生态系统？做到举一反三，触类旁通，又一次加深了对生态系统知识的理解。在学生兴致正浓时，我又让学生自己列举一些生态系统，提高了学生的学习能力，也培养了学生的科学素养和创新能力。总之，在学生的学习过程中，要注重让学生感受知识的产生和发展的过程，让学生尝试失败，体验成功，领悟科学的学习方法，培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、实践能力和合作能力，提高学生的科学素养。
三、注重情感态度价值观的培养贯穿于整个教学过程
情感态度价值观属于世界观、价值观的范畴。因此情感、态度、价值观目标是教育教学所承载的带有终极意义的目的所在。正确的情感、态度、价值观念，只有抓住时机渗透在教学过程中，不能强加，只能潜移默化地感染，而不能急于求成。反之，只会适得其反。比如《多种多样的生态系统》一节，在学生了解了多种多样的生态系统、组成及特点后，要启发学生谈人类对生态系统的破坏及危害，想解决办法，从而使学生树立环保意识，培养学生关爱生物的情感。
总之在教学中，我们教师要领会新课程理念，全面落实好三维课程目标，提高学生的生物科学素养。特别要注重三维目标的有机整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度和价值观，并在过程和方法中形成，提高每位学生的生物科学素养。
参考文献：
［1］生物课程标准研制组编写.《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》．北京师范大学出版社.
［2］汪忠，刘恩山主编.《生物课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年5月.
［3］教育部基础教育司著.《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002年6月.
作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学
关键词：落实三维目标生物科学素养
生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。《生物课程标准》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学概念的本质以及形成科学的态度和价值观。新课程中的三维目标是指知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，是学生科学素养养成的具体要求。如果只有知识和方法，却没有做事的意愿，必办不好事；反之有做事的知识和意愿，而方法不对，也难以成功。所以在课堂教学中绝不能简单地定位在知识的教学上，而必须是知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体，并且三者要有机结合，相辅相成、不可分割。只有这样才能提高学生的生物科学素养，提高学生的综合素质，促进学生持续和谐地发展。
那么在课堂教学中如何落实三维教学目标，提高学生的生物科学素养，就是我们教师要追求的教学目标，也是我们教师要研究的课题。本文我就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些看法，以便与广大同仁交流、探索。
一、抓实基础知识和基本技能
因为知识与技能目标是基础，是三维目标的核心。对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题,这是毋庸置疑的。再说学生只有具备了扎实的基础知识和基本技能，才能谈得上活学活用，才可能有创新思维，进而产生对学习生物的兴趣。我认为在基本知识和基本技能的教学中要注意学生学习过程的体验，重视知识的产生、发展和应用，重视对学生学习知识的基本方法的指导。比如在学习《多种多样的生态系统》一节中，通过学生们的观察、阅读、分析、讨论等了解生态系统的概念，把握生态系统的组成成分及各组成成分的作用，了解多种多样的生态系统及各自的特点，在此基础上学生才能更好地感受生态系统内各成分之间以及不同生态系统之间密切的关系，自觉地树立起了环保意识。所以说假如把生物科学素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，生物教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
二、关注学生的学习过程和学习方法的培养
过程和方法目标的落实，必须在教师展开教学过程，学生经历学习过程中实现，是伴随着知识技能的学习而产生的行为、意志和倾向，是三维目标的灵魂。学习过程重在亲历，教学中安排的“观察与思考”“资料分析”“探究”“实验”“课外实践”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习。如《生物生存的环境》一节的教学中，关于鼠妇的生存环境，要组织学生去抓捕，在抓捕过程中，学生就会发现在石块下、花盆下等阴暗潮湿的地方能找到鼠妇，有了这样的亲历过程，学生就会对鼠妇的生存环境有一个深刻的印象。又如在学习《多种多样的生态系统》一节中，在掌握了生态系统的概念、组成成分及它们各自的作用后，我提出了一个问题：一个人是不是一个生态系统？问题一出，学生就你一言、我一语地发表自己的看法，其中有不少学生利用生态系统的概念或组成成分判断出一个人不是一个生态系统。竟然有一位同学在明确了问题后，随即提出：一群人是不是一个生态系统？做到举一反三，触类旁通，又一次加深了对生态系统知识的理解。在学生兴致正浓时，我又让学生自己列举一些生态系统，提高了学生的学习能力，也培养了学生的科学素养和创新能力。总之，在学生的学习过程中，要注重让学生感受知识的产生和发展的过程，让学生尝试失败，体验成功，领悟科学的学习方法，培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、实践能力和合作能力，提高学生的科学素养。
三、注重情感态度价值观的培养贯穿于整个教学过程
情感态度价值观属于世界观、价值观的范畴。因此情感、态度、价值观目标是教育教学所承载的带有终极意义的目的所在。正确的情感、态度、价值观念，只有抓住时机渗透在教学过程中，不能强加，只能潜移默化地感染，而不能急于求成。反之，只会适得其反。比如《多种多样的生态系统》一节，在学生了解了多种多样的生态系统、组成及特点后，要启发学生谈人类对生态系统的破坏及危害，想解决办法，从而使学生树立环保意识，培养学生关爱生物的情感。
总之在教学中，我们教师要领会新课程理念，全面落实好三维课程目标，提高学生的生物科学素养。特别要注重三维目标的有机整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度和价值观，并在过程和方法中形成，提高每位学生的生物科学素养。
参考文献：
［1］生物课程标准研制组编写.《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》．北京师范大学出版社.
［2］汪忠，刘恩山主编.《生物课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年5月.
［3］教育部基础教育司著.《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002年6月.
作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学