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摘要：数学城堡象征着快乐的课堂，它可以使孩子们感到数学是好玩的，学习是快乐的。快乐教学旨在让学生在教授过程中，体验学习的乐趣，并乐于学习，如创建和谐的师生关系，如将游戏融入教学，使课堂变得富于趣味性，以让快乐走进数学课堂为出发点去组织材料，让枯燥无味的课堂教学富于活力，提高了学生的能动性，乐学精神。
关键词：快乐教学；能动性；乐学精神；正向鼓励
快乐学习在新教改中是非常推崇的。那么，如何让你的学生爱上学习呢？如何让学生能在课堂上体验学习的乐趣，对教师提出了要求。那就是在课堂上的教学要寓教于乐，要富于创新，是多组织富于趣味性的活动引入教学，让学生由好学变为乐学。学生既要快乐学习，老师也要乐于施教。这两点在教学理念一定要知晓，这是一种改革，更是一种教育面向科学，面向四个现代化的推进。新教材带来的新气息以及学习方式的转变，就是要建构充满活力的小学数学课程，促进融洽的师生关系，其中很重要的一点就是让教学变得简单、快乐，将数学学习转化成为拥有城堡探奇式的乐趣的事情。
快乐的教学课堂，能让孩子由“要我学”变为“我要学”。真正的趣味教学可以使孩子们感到数学是好玩的，老师是可爱的，学习是快乐的。他们因此会变得积极主动。就像趋利避害是人的本能，学生对于快乐的事总是愿意去积极完成的。快乐的教学课堂，可以让孩子在轻松愉悦中获得真知，并热爱学习，学会学习。
一、 建立和谐的师生关系
关系是一切的基础，人们喜欢和喜欢自己的人在一起，要想让孩子快乐，就是要真诚的喜欢孩子，尊重他们的天性。众所周知，孩子的天性就是爱玩，作为授业、解惑的师者，一定要有把学生当成朋友，民主趣味横生的本领。这也是和谐师生关系的前提，可想而知一个板起面孔、表现权威的老師学生是不会热爱的。譬如：在讲课过程中，遇到需要读的内容，我经常会问孩子们：“你们读，还是我来读？咱们相互指出优点与不足好吗？”
二、 培养学生的数学兴趣
将数学比作一个奇特的城堡，诱发学生的探索欲，愿意像去探访一所神秘的城堡一样去对数学知识产生浓厚的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，他们还处在容易被具象化的、新奇的事物吸引。心理学家皮亚杰，认为这个阶段的孩子还不具备完全的逻辑思维，他们更相信眼见为实。我们就是要在学生面前展示一种具象化的，充满猎奇的教学，比如多做数学道具，让他们想要迫切的去探知其中的奥妙。积极的引导其求知欲，如饥似渴的想要投入到学习中来。这就需要我们要善于用新颖的导人方法，引起他们对于学习新内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如，在教授加减法混合运算时，我们将题目和道具结合，做了一个公共汽车的模型，还有一些小纸人，课一开始，学生们就被我手里的道具吸引，我就趁热打铁的问：“小朋友，我手里的道具是什么？”大家异口同声地说：“公共汽车”，“好，今天我们就玩一个乘公车的游戏，好不好。”我还用手机背景音做特效，有公车滴滴的声响，这时公交车到站了，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学生通过道具一目了然的见到最后剩下了几人，在我的引导下顺利的编出了两步计算的公式。这样的情境导入，兴趣盎然，他们个个目不转睛。
让学生的思维活动同情境教学课融汇为一体，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了知识。
三、 利用生活情境提高学习趣味
新《数学课程标准》提到了：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。学习是为了用，在生活中用到了知识，知识也就会更加地巩固。因此，在这方面，我也备足了功课。尽可能多的将数学问题与生活实际联系在一起，让学生体验掌握数学的妙用，在生活实践中数学的妙趣。
四、 给孩子一个跳一跳能够到的目标
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。
“情感”是课堂教学的催化剂。在课堂设计中，要让学生充满热情、充满自信地学习数学，就要激发关注他们的情感和态度，同时还要照顾孩子目前的身心发展特点和知识结构水平，根据他们自身的条件制定可行性、合理性的目标方案，结合儿童独特的心理特征，让他们跳一跳就能够得着成功的果实。
达成目标可适当奖励，鼓励孩子继续前进。给孩子一个机会体验到成功的喜悦，别让他们望着那些高不可攀的“果子”而失望，也别让他们轻易就摘到“果子”。只有不断给孩子适当高度的篮球架，让孩子能体验投篮成功的喜悦。他们才会有持续不断的能动性去努力。
因此，在学习目标设定上，“跳一跳，够得着”，才能收到皆大欢喜的效果。
这样一来，班级中处于不同学习水平的学生就能在数学城堡探索中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
参考文献：
[1]《数学新课程标准（实验稿）》.
[2]陈果.关注精心预设，构建动态生成[J].小学教学（数学版），2010，（5）.
[3]苏志强.老师，请您倾听学生的声音[J].小学数学教育，2012，（3）.
关键词：快乐教学；能动性；乐学精神；正向鼓励
快乐学习在新教改中是非常推崇的。那么，如何让你的学生爱上学习呢？如何让学生能在课堂上体验学习的乐趣，对教师提出了要求。那就是在课堂上的教学要寓教于乐，要富于创新，是多组织富于趣味性的活动引入教学，让学生由好学变为乐学。学生既要快乐学习，老师也要乐于施教。这两点在教学理念一定要知晓，这是一种改革，更是一种教育面向科学，面向四个现代化的推进。新教材带来的新气息以及学习方式的转变，就是要建构充满活力的小学数学课程，促进融洽的师生关系，其中很重要的一点就是让教学变得简单、快乐，将数学学习转化成为拥有城堡探奇式的乐趣的事情。
快乐的教学课堂，能让孩子由“要我学”变为“我要学”。真正的趣味教学可以使孩子们感到数学是好玩的，老师是可爱的，学习是快乐的。他们因此会变得积极主动。就像趋利避害是人的本能，学生对于快乐的事总是愿意去积极完成的。快乐的教学课堂，可以让孩子在轻松愉悦中获得真知，并热爱学习，学会学习。
一、 建立和谐的师生关系
关系是一切的基础，人们喜欢和喜欢自己的人在一起，要想让孩子快乐，就是要真诚的喜欢孩子，尊重他们的天性。众所周知，孩子的天性就是爱玩，作为授业、解惑的师者，一定要有把学生当成朋友，民主趣味横生的本领。这也是和谐师生关系的前提，可想而知一个板起面孔、表现权威的老師学生是不会热爱的。譬如：在讲课过程中，遇到需要读的内容，我经常会问孩子们：“你们读，还是我来读？咱们相互指出优点与不足好吗？”
二、 培养学生的数学兴趣
将数学比作一个奇特的城堡，诱发学生的探索欲，愿意像去探访一所神秘的城堡一样去对数学知识产生浓厚的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，他们还处在容易被具象化的、新奇的事物吸引。心理学家皮亚杰，认为这个阶段的孩子还不具备完全的逻辑思维，他们更相信眼见为实。我们就是要在学生面前展示一种具象化的，充满猎奇的教学，比如多做数学道具，让他们想要迫切的去探知其中的奥妙。积极的引导其求知欲，如饥似渴的想要投入到学习中来。这就需要我们要善于用新颖的导人方法，引起他们对于学习新内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如，在教授加减法混合运算时，我们将题目和道具结合，做了一个公共汽车的模型，还有一些小纸人，课一开始，学生们就被我手里的道具吸引，我就趁热打铁的问：“小朋友，我手里的道具是什么？”大家异口同声地说：“公共汽车”，“好，今天我们就玩一个乘公车的游戏，好不好。”我还用手机背景音做特效，有公车滴滴的声响，这时公交车到站了，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学生通过道具一目了然的见到最后剩下了几人，在我的引导下顺利的编出了两步计算的公式。这样的情境导入，兴趣盎然，他们个个目不转睛。
让学生的思维活动同情境教学课融汇为一体，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了知识。
三、 利用生活情境提高学习趣味
新《数学课程标准》提到了：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。学习是为了用，在生活中用到了知识，知识也就会更加地巩固。因此，在这方面，我也备足了功课。尽可能多的将数学问题与生活实际联系在一起，让学生体验掌握数学的妙用，在生活实践中数学的妙趣。
四、 给孩子一个跳一跳能够到的目标
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。
“情感”是课堂教学的催化剂。在课堂设计中，要让学生充满热情、充满自信地学习数学，就要激发关注他们的情感和态度，同时还要照顾孩子目前的身心发展特点和知识结构水平，根据他们自身的条件制定可行性、合理性的目标方案，结合儿童独特的心理特征，让他们跳一跳就能够得着成功的果实。
达成目标可适当奖励，鼓励孩子继续前进。给孩子一个机会体验到成功的喜悦，别让他们望着那些高不可攀的“果子”而失望，也别让他们轻易就摘到“果子”。只有不断给孩子适当高度的篮球架，让孩子能体验投篮成功的喜悦。他们才会有持续不断的能动性去努力。
因此，在学习目标设定上，“跳一跳，够得着”，才能收到皆大欢喜的效果。
这样一来，班级中处于不同学习水平的学生就能在数学城堡探索中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
参考文献：
[1]《数学新课程标准（实验稿）》.
[2]陈果.关注精心预设，构建动态生成[J].小学教学（数学版），2010，（5）.
[3]苏志强.老师，请您倾听学生的声音[J].小学数学教育，2012，（3）.