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摘 要:目前中小学生普遍面临着阅读量狭窄的问题,所以本文提出应该让教师加强课外阅读指导,让学生自主的阅读大量的课外书籍,从而充分发挥学生的主体意识、创造性和实践能力。
关键词:图书 阅读 培养 教师
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0111-01
语文课程标准提出:学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;要能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料;九年课外阅读总量在400万字以上,初中三年每学期阅读两三部名著。这就要求教师加强课外阅读指导,让学生自主的阅读大量的课外书籍,从而充分发挥学生的主体意识、创造性和实践能力,让学生突破语文学习的小课堂,置身于社会的大课堂寻求教育资源。而学校图书馆是学校教育、教学的重要组成部门,充分利用图书馆资源,就成为增强学生阅读能力行之有效的途径。
怎样充分利用图书馆资源进行课外阅读指导呢？
1 阅读时间要合理安排
有些人认为课外阅读是没有必要的,学习只要按部就班地学习学校开设的课程就足够了;还有人认为课外阅读浪费时间,如果课外还要进行课外阅读的话,那么除了课外作业,吃饭,休息,就没有孩子自由的空间。客观上,孩子到初中以后,学习变得紧张,为了升学考试,学生整天围绕着教科书或辅导书打转,整天钻在作业、习题或试卷中,一天下来几乎没有时间看书。
但“时间是海绵里的水,只要挤总是有的”。教师每周可以根据情况安排至少一节课,带学生去图书馆阅读;学生还可以根据自己的情况利用课余时间进行课外阅读。这样就能保证课外阅读的时间了。
2 阅读内容要适宜
培根曾说:“史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,数学使人精细,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑修辞使人善辩”。不同的书籍具有不同的作用,所以读书是需要选择的。别林斯基也曾经说过“阅读一本不适合自己的书,比不读还坏”。所以,学生是否选择正确读物,关乎课外阅读的成败。处于求学阶段的学生大都不明确自己该读什么书,这就需要教师加以指导。
(1)语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点,必须与学生的文化层次、思想水平相适应,必须适应学生的发展需要和时代的发展要求。
(2)叶圣陶说:“知识是教不尽的,语文教材无非是例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技巧”。若结合课文教学进行课外阅读指导,就能收到最佳效益。这就要求教师在上课的过程中,要选择文质兼美、针对性强、与课文有关的文章或书籍向学生推荐,做到课内课外结合,以一带十,相互促进。如在教《从百草园到三味书屋》一课时,可以让学生看鲁迅的《朝花夕拾》,这样就可以更全面的了解作者和相关的作品;再如教学《鲁智深倒拔垂杨柳》一文时,指导学生阅读古典名著《水浒》相关部分章节,了解与人物相关的情节,对人物形象形成较为全面的认识,同时也可以激发学生进一步了解其他人物形象以及故事情节欲望,提高阅读兴趣。另外,与新课标配套的课外《读本》中的美文,则更应重视阅读积累。
(3)为了让学生感受到时代气息,便于近距离赏析模仿,可以向他们推荐适合阅读的期刊杂志,如:《中学生阅读》、《读者》、《青年文摘》、《意林》等。
只有读好书,才能陶冶情操,净化思想、灵魂,提升修养,才能“足以怡情,足以博采,足以长才”。
3 实施多元评价,提高阅读效果
中学生的学习需要人赏识,更需要人激励,只有老师时时的督促鼓励,才有可能让学生长时间的保持阅读兴趣。持之以恒,才有可能使学生把阅读当做自己生存的需要,将它化为自己的自觉行动。所以,教师应自觉地将学生的课外阅读列入自己的教学计划,虽不考试,但也要检查落实。
3.1 课前3～5分钟的演讲
课前演讲,用时虽少,但只要持之以恒,对学生的读、说能力的提高都有很大的帮助。每一次的课前演讲,都可以确立一个主题,要求学生带着主题去检索资料,广泛阅读,每节课前可以让2、3名学生谈自己的阅读感受,交流阅读经验,教师要及时鼓励和点评,激发学生的阅读兴趣。通过这种形式,既起到了检查作用,也培养了学生的阅读兴趣,扩大了阅读面,提高了阅读量,听的学生也受益匪浅,更重要的是起到了交流学习和效果评估的作用。
3.2 办手抄报、美文选编等
这也是一种很好的语文课外活动,它对培养学生的阅读、写作和写字能力都起到了一定的作用,同时它对条件要求不严,在农村中学可以广泛开展,可以独立完成,也可以几个同学组成一个小组,大家分工合作,各司其职。教师在指导时,要给学生固定一些栏目,促使学生在办报的过程中广泛阅读。
3.3 动笔记录读书感悟
读与写一定要结合起来,培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。首先是在阅读过程中,学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通,因此,要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。这基本是与阅读同步完成的,这些小笔墨,往往是探寻某个关键问题的钥匙,是发现知识宝藏的洞口,也是大彻大悟的前奏。其次是要求学生写好读后感,学生读完一本书,教师要鼓励学生及时把自己的想法写下来,这是摘抄的细化和深入,是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。第三是对作品进行再创造,即仿写、续写、改写、扩写、缩写、新编故事…….这样,既可以涨势阅读效果,又能调动同学们进一步的阅读积极性。
4 结语
总之,新课标下的语文教学活动应是充满生机、充满活力的,教学要能开拓语文教学空间,而课外阅读的延伸、补充,是提高学生阅读能力、扩展知识的有效途径。学校只有充分利用图书馆资源,全面发挥课外阅读指导的功能,才能全面提高学生的素质。
关键词:图书 阅读 培养 教师
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0111-01
语文课程标准提出:学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;要能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料;九年课外阅读总量在400万字以上,初中三年每学期阅读两三部名著。这就要求教师加强课外阅读指导,让学生自主的阅读大量的课外书籍,从而充分发挥学生的主体意识、创造性和实践能力,让学生突破语文学习的小课堂,置身于社会的大课堂寻求教育资源。而学校图书馆是学校教育、教学的重要组成部门,充分利用图书馆资源,就成为增强学生阅读能力行之有效的途径。
怎样充分利用图书馆资源进行课外阅读指导呢？
1 阅读时间要合理安排
有些人认为课外阅读是没有必要的,学习只要按部就班地学习学校开设的课程就足够了;还有人认为课外阅读浪费时间,如果课外还要进行课外阅读的话,那么除了课外作业,吃饭,休息,就没有孩子自由的空间。客观上,孩子到初中以后,学习变得紧张,为了升学考试,学生整天围绕着教科书或辅导书打转,整天钻在作业、习题或试卷中,一天下来几乎没有时间看书。
但“时间是海绵里的水,只要挤总是有的”。教师每周可以根据情况安排至少一节课,带学生去图书馆阅读;学生还可以根据自己的情况利用课余时间进行课外阅读。这样就能保证课外阅读的时间了。
2 阅读内容要适宜
培根曾说:“史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,数学使人精细,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑修辞使人善辩”。不同的书籍具有不同的作用,所以读书是需要选择的。别林斯基也曾经说过“阅读一本不适合自己的书,比不读还坏”。所以,学生是否选择正确读物,关乎课外阅读的成败。处于求学阶段的学生大都不明确自己该读什么书,这就需要教师加以指导。
(1)语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点,必须与学生的文化层次、思想水平相适应,必须适应学生的发展需要和时代的发展要求。
(2)叶圣陶说:“知识是教不尽的,语文教材无非是例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技巧”。若结合课文教学进行课外阅读指导,就能收到最佳效益。这就要求教师在上课的过程中,要选择文质兼美、针对性强、与课文有关的文章或书籍向学生推荐,做到课内课外结合,以一带十,相互促进。如在教《从百草园到三味书屋》一课时,可以让学生看鲁迅的《朝花夕拾》,这样就可以更全面的了解作者和相关的作品;再如教学《鲁智深倒拔垂杨柳》一文时,指导学生阅读古典名著《水浒》相关部分章节,了解与人物相关的情节,对人物形象形成较为全面的认识,同时也可以激发学生进一步了解其他人物形象以及故事情节欲望,提高阅读兴趣。另外,与新课标配套的课外《读本》中的美文,则更应重视阅读积累。
(3)为了让学生感受到时代气息,便于近距离赏析模仿,可以向他们推荐适合阅读的期刊杂志,如:《中学生阅读》、《读者》、《青年文摘》、《意林》等。
只有读好书,才能陶冶情操,净化思想、灵魂,提升修养,才能“足以怡情,足以博采,足以长才”。
3 实施多元评价,提高阅读效果
中学生的学习需要人赏识,更需要人激励,只有老师时时的督促鼓励,才有可能让学生长时间的保持阅读兴趣。持之以恒,才有可能使学生把阅读当做自己生存的需要,将它化为自己的自觉行动。所以,教师应自觉地将学生的课外阅读列入自己的教学计划,虽不考试,但也要检查落实。
3.1 课前3～5分钟的演讲
课前演讲,用时虽少,但只要持之以恒,对学生的读、说能力的提高都有很大的帮助。每一次的课前演讲,都可以确立一个主题,要求学生带着主题去检索资料,广泛阅读,每节课前可以让2、3名学生谈自己的阅读感受,交流阅读经验,教师要及时鼓励和点评,激发学生的阅读兴趣。通过这种形式,既起到了检查作用,也培养了学生的阅读兴趣,扩大了阅读面,提高了阅读量,听的学生也受益匪浅,更重要的是起到了交流学习和效果评估的作用。
3.2 办手抄报、美文选编等
这也是一种很好的语文课外活动,它对培养学生的阅读、写作和写字能力都起到了一定的作用,同时它对条件要求不严,在农村中学可以广泛开展,可以独立完成,也可以几个同学组成一个小组,大家分工合作,各司其职。教师在指导时,要给学生固定一些栏目,促使学生在办报的过程中广泛阅读。
3.3 动笔记录读书感悟
读与写一定要结合起来,培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。首先是在阅读过程中,学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通,因此,要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。这基本是与阅读同步完成的,这些小笔墨,往往是探寻某个关键问题的钥匙,是发现知识宝藏的洞口,也是大彻大悟的前奏。其次是要求学生写好读后感,学生读完一本书,教师要鼓励学生及时把自己的想法写下来,这是摘抄的细化和深入,是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。第三是对作品进行再创造,即仿写、续写、改写、扩写、缩写、新编故事…….这样,既可以涨势阅读效果,又能调动同学们进一步的阅读积极性。
4 结语
总之,新课标下的语文教学活动应是充满生机、充满活力的,教学要能开拓语文教学空间,而课外阅读的延伸、补充,是提高学生阅读能力、扩展知识的有效途径。学校只有充分利用图书馆资源,全面发挥课外阅读指导的功能,才能全面提高学生的素质。