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【摘要】本文依托译林版《英语》教材中Story time 板块教学，阐述了在故事教学中发展学生思维的有效策略，有效发展学生的思维能力，促进学生的个性发展。
【关键词】Story time；故事教学；思维
【作者简介】金莲，常州市新北区西夏墅中心小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
译林版《英语》教材中的Story time 是个单元的核心板块，以文字和插图相结合的绘本形式呈现，通过精美的图画和生动的文字讲述一个故事，表达一个主题和某种情感。如何在小学英语课堂的Story time板块教学中，有效发展学生的思维能力呢？
一、利用插图，催化联想
译林版《英语》教材中各单元的Story time板块都配有活泼生动的插图。在教学中，我们有效运用插图不仅能帮助学生理解故事，而且也培养学生的观察力，丰富他们的联想能力。
例如，在四年级下册Unit8 How are you？的Story time板块的一幅插图中，Yang Ling躺在床上，额头贴着退热贴，表情痛苦，而图片的另一侧的Miss Li紧张、不安、担心，两人正在通话，此时教师可以让学生猜一猜他们俩在说什么。
T： Look at Yang Ling， how is she？
S： She is ill.
T： If you are Yang Ling， what will you say to Miss Li？
S： I have a cold and a fever.
T： If you are Miss Li， how will you answer？
S： I’m sorry.
T： Take care.
学生在图片的帮助下，掌握了疾病类单词cold、fever以及句型I’m sorry to hear that.，同时有效引出了打电话的交际用语。故事中的插图对整个故事内容的完整性有着不可或缺的作用，图画与文字相互补充，相互影响，有助于丰富学生的想象力。
二、挖掘空白，丰富想象
因教材篇幅有限或者文本内容表达的需要，Story time板块的故事内容常常会有跳跃性或者意犹未尽，留有许多“空白”点。教师要用心研读文本，抓住“空白”点，把这些“空白”点转化为锤炼学生思维的有效素材。
例如，三年级下册 Unit4 Where’s the bird？ 的Story time板块教学中，以教室为场景，一只小鸟从窗外飞进来，引起了孩子们的注意。小鸟一会儿飞到桌子底下，一会儿停在椅背上，一会儿又躲进课桌里，最后它又飞出教室，停落在一棵树上。
我们发现在课文结束以后，鸟不可能一只停在樹上，那它还可能去哪儿呢？于是，教师抓住这一“空白”让学生展开想象，发散思维，学生根据自己的生活经验，大胆猜测鸟飞去了哪里。
S1： It’s in my school bag.
S2： It’s on …’s head.
S3： Look！ It’s on my shoulder.
S4： It’s in cat’s mouth.
S5： It’s under the roof. 因为它筑了巢。
在英语教学中，教师充分挖掘教材中的这些“空白”点，巧妙创设教学情境充分调动学生的情感体验，这样将有利于学生想象能力和创造能力的培养。真情注入“空白”、探究“空白”，学生的语言就能得到发展，情感世界就会变得更丰富。
三、转变角色，加强思维
Story time板块中的故事情节为了让学生更好地理解，会将故事中的一些情节或者人物进行删减，而教师为了帮助学生重建经典，可以引导学生进行角色换位思考，进而培养他们思维的灵活性。例如，五年级上册Unit1 Goldilocks and three bears中的Story time讲述金发女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。在课文结束后，教师再次呈现课文中的插图，引导学生转变角色，设想自己就是故事中的Goldilocks，猜想故事结局，最后还可以尝试让学生在小组内将猜测的故事结局表演出来。
T： Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her. So she runs away. Let’s imagine what will happen next？
S1： Goldilocks and three bears become good friends.
S2： Goldilocks gets home. She takes some nice food to three bears’ home the next day.
S3： Three bears are very angry. They catch Goldilocks. Goldilocks stays at the three bears’ house. She looks after them carefully.
在这一环节中，学生完全成为了课堂的主角，他们所说的已经完全超越了教材的范围。在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。
总之，在课堂教学中，作为教师，在设计教案时，首先考虑的不是怎么教学生，而是如何最大限度地提供独立思维的机会、空间，让学生去说，去学习，去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养创造性思维能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.2012.义务教育教科书.英语（三年级起点）三年级下册、四年级下册、五年级上册[T].南京：译林出版社，2012.
[3]梅妙聪.小学英语故事教学的方法[J].中小学外语教学（小学篇）， 2007.
【关键词】Story time；故事教学；思维
【作者简介】金莲，常州市新北区西夏墅中心小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
译林版《英语》教材中的Story time 是个单元的核心板块，以文字和插图相结合的绘本形式呈现，通过精美的图画和生动的文字讲述一个故事，表达一个主题和某种情感。如何在小学英语课堂的Story time板块教学中，有效发展学生的思维能力呢？
一、利用插图，催化联想
译林版《英语》教材中各单元的Story time板块都配有活泼生动的插图。在教学中，我们有效运用插图不仅能帮助学生理解故事，而且也培养学生的观察力，丰富他们的联想能力。
例如，在四年级下册Unit8 How are you？的Story time板块的一幅插图中，Yang Ling躺在床上，额头贴着退热贴，表情痛苦，而图片的另一侧的Miss Li紧张、不安、担心，两人正在通话，此时教师可以让学生猜一猜他们俩在说什么。
T： Look at Yang Ling， how is she？
S： She is ill.
T： If you are Yang Ling， what will you say to Miss Li？
S： I have a cold and a fever.
T： If you are Miss Li， how will you answer？
S： I’m sorry.
T： Take care.
学生在图片的帮助下，掌握了疾病类单词cold、fever以及句型I’m sorry to hear that.，同时有效引出了打电话的交际用语。故事中的插图对整个故事内容的完整性有着不可或缺的作用，图画与文字相互补充，相互影响，有助于丰富学生的想象力。
二、挖掘空白，丰富想象
因教材篇幅有限或者文本内容表达的需要，Story time板块的故事内容常常会有跳跃性或者意犹未尽，留有许多“空白”点。教师要用心研读文本，抓住“空白”点，把这些“空白”点转化为锤炼学生思维的有效素材。
例如，三年级下册 Unit4 Where’s the bird？ 的Story time板块教学中，以教室为场景，一只小鸟从窗外飞进来，引起了孩子们的注意。小鸟一会儿飞到桌子底下，一会儿停在椅背上，一会儿又躲进课桌里，最后它又飞出教室，停落在一棵树上。
我们发现在课文结束以后，鸟不可能一只停在樹上，那它还可能去哪儿呢？于是，教师抓住这一“空白”让学生展开想象，发散思维，学生根据自己的生活经验，大胆猜测鸟飞去了哪里。
S1： It’s in my school bag.
S2： It’s on …’s head.
S3： Look！ It’s on my shoulder.
S4： It’s in cat’s mouth.
S5： It’s under the roof. 因为它筑了巢。
在英语教学中，教师充分挖掘教材中的这些“空白”点，巧妙创设教学情境充分调动学生的情感体验，这样将有利于学生想象能力和创造能力的培养。真情注入“空白”、探究“空白”，学生的语言就能得到发展，情感世界就会变得更丰富。
三、转变角色，加强思维
Story time板块中的故事情节为了让学生更好地理解，会将故事中的一些情节或者人物进行删减，而教师为了帮助学生重建经典，可以引导学生进行角色换位思考，进而培养他们思维的灵活性。例如，五年级上册Unit1 Goldilocks and three bears中的Story time讲述金发女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。在课文结束后，教师再次呈现课文中的插图，引导学生转变角色，设想自己就是故事中的Goldilocks，猜想故事结局，最后还可以尝试让学生在小组内将猜测的故事结局表演出来。
T： Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her. So she runs away. Let’s imagine what will happen next？
S1： Goldilocks and three bears become good friends.
S2： Goldilocks gets home. She takes some nice food to three bears’ home the next day.
S3： Three bears are very angry. They catch Goldilocks. Goldilocks stays at the three bears’ house. She looks after them carefully.
在这一环节中，学生完全成为了课堂的主角，他们所说的已经完全超越了教材的范围。在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。
总之，在课堂教学中，作为教师，在设计教案时，首先考虑的不是怎么教学生，而是如何最大限度地提供独立思维的机会、空间，让学生去说，去学习，去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养创造性思维能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.2012.义务教育教科书.英语（三年级起点）三年级下册、四年级下册、五年级上册[T].南京：译林出版社，2012.
[3]梅妙聪.小学英语故事教学的方法[J].中小学外语教学（小学篇）， 2007.