汹涌澎湃的新课改让我们这些教师吸取到新血液的同时，也有颇多感触。当课后交流讨论， 而 进行 老师一起参与的评课活动。分析、判断事物 ，是为了更好地学习、生活。教材， 教学数学思想方法的 ，只是它的具体细化，只是化抽象为形象的过程，不同的教材内容，只是为了服务于不同侧重的数学思想方法，它只是对特定的数学思想方法而言一个更为合适的切入点，一个契机，一个平台 是渗透一种在数学学习、研究问题上都很重要的数学思想方法——解决问题从简单入手的化归思想，同时还涉及假设思想方法、数形结合思想方法等。它是让学生在自主探索中发现多种解题方法，在对方法的解读中沟通它们之间的联系，进而提炼出解答的一般方法，形成一种解题策略，在此基础上形成建模，教学中是把 作为渗透数学思想方法的一个学习载体，借助这个载体，去发展学生的思维，提高思维能力。那么如何去渗透数学的思想方法，去培养、提升学生的思维能力呢？前段时间，对新课程的改革，提及相当多的是小组交流、小组合作。在那一片合作的洪流中，我也曾试着尝试，让学生讨论，让他们交流。于是，课堂的氛围异常热烈，学生争着发表意见，我也看得欣慰 可是，等褪去讨论，留下的更多是学生的无谓争执，甚至有是看似热闹的交流，却没有一丝收获。在学生意见相 ，又各不认同时，教室里响起的是“对、对、对！”“错、错、错！ ”互不相让的声音，似乎只是比谁的嗓门大，而不是看谁的更有正确的理由。每当这个时候我总是怀疑，这样的讨论、这样无意义的争执所谓何来？课堂上真的需要小组讨论吗？小组讨论是一定适合数学课堂的吗？当学生没有形成一定的思维品质的时候，没有达到一定的思考高度，没有学会有效交流的时候，看来热烈的讨论，实质真的有效吗？我不敢对这些持完全否定态度，且不论学生有没有形成一定的讨论基础，只是农村孩子与城镇孩子便已存在明显差异。有的教学方法、方式，对特定的对象有效果，或者效果明显，但总有一部分的存在，这些方式、方法对他们而言是收效甚微、甚至产生负作用。
　　相对热热闹闹的讨论，我更习惯让学生摒弃浮躁，沉下心来。当教学中需要学生讨论时，我总是试着让我们的孩子先独立思考，给他们留一定的时间，有一个静静思考的空间，至少，对一些反应较慢的学生而言，他们有时间弄明白问题或者题目的意思。对于高段学生，让他们能静静地思考一会，比一开始就热烈地讨论要更有思维的含量。我也总是认为，当教师给了学生时间、空间去静心想一点东西，那么在他的心里，总有一个认知平衡被打破再调节的过程，每个人总能在心里或多或少留下点东西，总能有一点他们自己的想法，对也好错也罢，总是他自己得来的。而在此基础上再引导学生来分析、辨别，我觉得才更能凸显思维的品质，才能对学生更有效果。因为，之前的思考，不管留痕深淺，已经对他理解最后的结论奠定了一定的基础。
　　相对而言，我很反感一上来就让学生讨论，在那个过程中，教师的确轻松，只要让学生自由交流。可是，学生总是有差异的，当有的学生还没明白是什么问题时，总有聪明的学生已经有了答案，于是侃侃而谈。那时候，相信仍有不少的学生还是一头雾水，或者还有人没弄清楚问题，可是既然已经有了结论，他们中的相当部分便觉得已失去了再讨论的必要，于是，在没有自己思考的情况下接受或是附和了别人的观点。我无法想象喧闹中能有高品质的思考，在这样的状态下，中、下程度学生的思维广度、深度都是跟不上的，更谈不上有更多新的想法或是不同意见了。
　　所以，数学课堂也不一定是热热闹闹的，在有的时候，学生的思维提升，是在静静的等待中出来的。静下心来想一想，看似浪费了时间，其实是安静中产生了更多更深的思考，于是，新的方法、新的生成才能水到渠成，精彩也就产生了。