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“发展思维，培养能力”应成为中学语文教学的一项首要任务。学生通过语文学习，不仅要获得语文知识、写作技能和方法，更重要的是让学生得到思维训练，逐步学会分析与综合、抽象与概括，类比与对比，具体化系统化等思维操作，培养思维能力。为此，教师在课堂上，要开启学生思维的门扉，让不会思考的人学会思考；不爱思考的人喜欢思考；原来乐于思考的人多思、深思，从而提高学习语文的能力。现将我在教学实践中培养学生思维能力的粗浅认识写出来，求教于同仁。
一、激发学习兴趣，培养学生思维能力
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在学习中兴趣是一种强烈而持久的动力，学生只有对语文有兴趣，才能有积极持久的求学劲头。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。在语文教学中，注意利用学习材料，采用贴切有趣的比喻，诙谐有趣的语言，富有意味的故事等去组织学生活动，发现和保护学习的“闪光点”。开启学生的“胃口”，随时启发学生津津有味地去学习，以便培养学生学习兴趣，从而达到培养学生思维能力的目的。
二、精心设置悬念，培养思维能力
悬念是一种引起人们对事物关切的情境，置身于这种情境，学生便渴望获得“是什么”、“为什么”、“怎么样”的答案，产生非知不可的心理。课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可“一石激起千层浪”，诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花。不同的教学内容可以在不同时间采取不同方式设置悬念，设置悬念最多的是一节课开头，这样可以集中学生注意力，激发思维，把精力引向教学中心。如在教《驿路梨花》一课时，就在课开头设置悬念。提出问题：“深山老林中的房子是什么人的房子呢？”这一问题一提出，学生就会迫不急待地看课文内容，进入思考状态。
三、精心设计问题，适时质疑启发，培养思维能力
孔子曰：“疑，思之始，学之始”。有疑才能产生认知需要，才能产生积极思维。因此在语文教学中，要精心设计问题，通过质疑来启发学生思维。教师要重视具体情况向学生提出疑问，通过疑问来促进学生思维。例如，讲《驿路梨花》一文时可设置如下教学情境：“茅屋的主人是谁？”学生肯定会回答是“解放军叔叔”。老师可提出疑问：“建好小茅屋后无人照料，修葺会怎样呢？”通过这一疑问引发学生思维，最终得出：“茅屋的建造者和照料者就是茅屋的主人。”
四、设计惊诧情境，激发思维兴趣
惊诧产生于意外，意外之事一旦发生却更加引人注目，促人思索，耐人回味。人们很少注意两种事情：一种是司空见惯、习以为常的；一种是与自己毫无联系的。毫无新意的东西使人厌烦，大而全的东西又令人望而生畏，迷惑不解。教师若能从这两种东西中挖掘出令人兴奋的意外之“物”，便会引起学生惊诧，产生“竟有此事”和“原来如此”之感，从而激发思维兴趣。如在教《七根火柴》时，教师板书时却写《六根火柴》，学生一看黑板肯定会感到惊诧，是教师写错了，还是……，此时老师进行点拨，学生觉得还有此事，还有一根火柴呢。这样能激发学生思维兴趣，思考原因何在。
五、创设适当情境，鼓励学生“自得”
孟子非常注重让学生“自得”，他说：“君子深造之道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安，则资之深，资之深则取之左右逢其源。”“自得”的过程就是研究新问题，探索新途径，寻找新方法的创造性的主动思维过程。这一发现、创造的过程，正好满足了人们希望自己成为一个发现者、研究者、探索者的需要。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，课堂教学中应为学生创设恰当的情境，使其自得。
六、导以方法，教会学生思维
任何目的，只有通过一定的手段才能达到，改革教学方法是落实思维训练的重要条件。在语文教学中教师传播知识固然重要，但引导学生学会学习更为重要，教学，就是有“教”有“学”。从先进的教学理论观点出发，教师的“教”，主要是启发、引导，教学生会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。而学生“学的过程”，应是积极开展思维活动的过程。要使学生通过自己的思考、比较，主动地参加“知识的生产”，经过吸收，把知识转化为能力。因此，教学方法的侧重点，应该是激发学生学会思考，养成善思多想的习惯，使他们具有强烈的求知欲望和进取精神。为了探讨问题，获得真知，教师可引导学生多角度地进行思维，不光进行正向思维、平面思维，还要进行逆向思维和立体思维。比如教学一篇课文，不应该因袭“一味赞美”的陋习，而应该引导学生实事求是地去研究：“文字如有长处，又必须看出它的缺点在哪里：这才是正当的态度。”
七、思维训练时面对学生的实际，进行精致的思维训练设计
让学生在思索中去寻找求知的路径，掌握知识的规律。这里介绍二种：第一种是概括性思维训练。对发生在眼前的一系列活生生的社会现象或给定的语言文字，通过自己的抽象概括性思维，找出其中规律性的东西用语言文字表达出来。这种思维在日常生活中实际运用是广泛的。没有这种素质，就不能概括事物找出规律，也就写不出文章来。如高尔基的《海燕》，只一句“让暴风雨来得更猛烈些吧！”就能让读者感受到“不避生活的战斗，唯有迎上去，才能够享受生活的战斗的快乐”的意境。第二种是发散性思维的训练。在教学过程中，教育学生从一件事物联想到另一件事。采用的方法多是联想、类比、形象性思维，如毛泽东的《沁园春·雪》一词中描写了“千里冰封，万里雪飘”壮丽景象，由此联想到中国革命的蓬勃发展；郭沫若的《天上的街》，作者描写：“天上有美丽的街市，街市上陈列着世上没有的珍奇。”因此想到作者通过此描写表达了对美好生活的向往。
总之，语文教师在教学过程中要教会学生善于学习、善于思考，更要善于点燃学生思维的火花，以培养学生思维能力，促进其思维能力的提高。同时，语文教师在语文教学实践中要通过各种途径和采用各种方法、措施，多方面、多角度培养学生的思维能力。
一、激发学习兴趣，培养学生思维能力
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在学习中兴趣是一种强烈而持久的动力，学生只有对语文有兴趣，才能有积极持久的求学劲头。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。在语文教学中，注意利用学习材料，采用贴切有趣的比喻，诙谐有趣的语言，富有意味的故事等去组织学生活动，发现和保护学习的“闪光点”。开启学生的“胃口”，随时启发学生津津有味地去学习，以便培养学生学习兴趣，从而达到培养学生思维能力的目的。
二、精心设置悬念，培养思维能力
悬念是一种引起人们对事物关切的情境，置身于这种情境，学生便渴望获得“是什么”、“为什么”、“怎么样”的答案，产生非知不可的心理。课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可“一石激起千层浪”，诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花。不同的教学内容可以在不同时间采取不同方式设置悬念，设置悬念最多的是一节课开头，这样可以集中学生注意力，激发思维，把精力引向教学中心。如在教《驿路梨花》一课时，就在课开头设置悬念。提出问题：“深山老林中的房子是什么人的房子呢？”这一问题一提出，学生就会迫不急待地看课文内容，进入思考状态。
三、精心设计问题，适时质疑启发，培养思维能力
孔子曰：“疑，思之始，学之始”。有疑才能产生认知需要，才能产生积极思维。因此在语文教学中，要精心设计问题，通过质疑来启发学生思维。教师要重视具体情况向学生提出疑问，通过疑问来促进学生思维。例如，讲《驿路梨花》一文时可设置如下教学情境：“茅屋的主人是谁？”学生肯定会回答是“解放军叔叔”。老师可提出疑问：“建好小茅屋后无人照料，修葺会怎样呢？”通过这一疑问引发学生思维，最终得出：“茅屋的建造者和照料者就是茅屋的主人。”
四、设计惊诧情境，激发思维兴趣
惊诧产生于意外，意外之事一旦发生却更加引人注目，促人思索，耐人回味。人们很少注意两种事情：一种是司空见惯、习以为常的；一种是与自己毫无联系的。毫无新意的东西使人厌烦，大而全的东西又令人望而生畏，迷惑不解。教师若能从这两种东西中挖掘出令人兴奋的意外之“物”，便会引起学生惊诧，产生“竟有此事”和“原来如此”之感，从而激发思维兴趣。如在教《七根火柴》时，教师板书时却写《六根火柴》，学生一看黑板肯定会感到惊诧，是教师写错了，还是……，此时老师进行点拨，学生觉得还有此事，还有一根火柴呢。这样能激发学生思维兴趣，思考原因何在。
五、创设适当情境，鼓励学生“自得”
孟子非常注重让学生“自得”，他说：“君子深造之道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安，则资之深，资之深则取之左右逢其源。”“自得”的过程就是研究新问题，探索新途径，寻找新方法的创造性的主动思维过程。这一发现、创造的过程，正好满足了人们希望自己成为一个发现者、研究者、探索者的需要。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，课堂教学中应为学生创设恰当的情境，使其自得。
六、导以方法，教会学生思维
任何目的，只有通过一定的手段才能达到，改革教学方法是落实思维训练的重要条件。在语文教学中教师传播知识固然重要，但引导学生学会学习更为重要，教学，就是有“教”有“学”。从先进的教学理论观点出发，教师的“教”，主要是启发、引导，教学生会动脑筋，给学生以“点石成金”的“手指头”。而学生“学的过程”，应是积极开展思维活动的过程。要使学生通过自己的思考、比较，主动地参加“知识的生产”，经过吸收，把知识转化为能力。因此，教学方法的侧重点，应该是激发学生学会思考，养成善思多想的习惯，使他们具有强烈的求知欲望和进取精神。为了探讨问题，获得真知，教师可引导学生多角度地进行思维，不光进行正向思维、平面思维，还要进行逆向思维和立体思维。比如教学一篇课文，不应该因袭“一味赞美”的陋习，而应该引导学生实事求是地去研究：“文字如有长处，又必须看出它的缺点在哪里：这才是正当的态度。”
七、思维训练时面对学生的实际，进行精致的思维训练设计
让学生在思索中去寻找求知的路径，掌握知识的规律。这里介绍二种：第一种是概括性思维训练。对发生在眼前的一系列活生生的社会现象或给定的语言文字，通过自己的抽象概括性思维，找出其中规律性的东西用语言文字表达出来。这种思维在日常生活中实际运用是广泛的。没有这种素质，就不能概括事物找出规律，也就写不出文章来。如高尔基的《海燕》，只一句“让暴风雨来得更猛烈些吧！”就能让读者感受到“不避生活的战斗，唯有迎上去，才能够享受生活的战斗的快乐”的意境。第二种是发散性思维的训练。在教学过程中，教育学生从一件事物联想到另一件事。采用的方法多是联想、类比、形象性思维，如毛泽东的《沁园春·雪》一词中描写了“千里冰封，万里雪飘”壮丽景象，由此联想到中国革命的蓬勃发展；郭沫若的《天上的街》，作者描写：“天上有美丽的街市，街市上陈列着世上没有的珍奇。”因此想到作者通过此描写表达了对美好生活的向往。
总之，语文教师在教学过程中要教会学生善于学习、善于思考，更要善于点燃学生思维的火花，以培养学生思维能力，促进其思维能力的提高。同时，语文教师在语文教学实践中要通过各种途径和采用各种方法、措施，多方面、多角度培养学生的思维能力。