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【摘要】随着社会发展的脚步不断加快，我国的教育改革也在不断推进.在这样的时代背景下，改变传统的教研模式已经势在必行.教师在建立研究共同体时，要注重理论和实际的结合，这是每位教师在构建研究共同体时不得不关注的问题.我国很多地区都开展了“小学数学教研共同体”的研究，在这些研究中，大多以课题研究为主要方向.本文对其进行了系统分析，希望对相关人员有所帮助.
【关键词】小学数学;教学研究;共同体;分析
小学数学教学研究共同体是教师之间共同探讨，主要以学生为主、教师为辅的教学研究模式.在小学数学教学研究共同体中，教师需要关注学生学习的自主性，并在不断探究中，培养学生独立思考的能力.受传统教学的影响，很多教师在教学过程中对学生的主体作用突出不明显，这样一来，教学目标就很难实现.因此，小学数学教师要共同探讨、研究共同体实践，不断提高学生的数学学科综合素养.
一、小学数学教学研究共同体在教学中的价值
小学数学教学研究共同体主要为学生服务，经过教师共同研究，探讨出帮助学生提高数学能力的具体措施.兴趣是学习的动力，教师在共同探究数学教学时，最先探讨的应该是激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习数学知识，引导学生主动探究，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生产生强大的内部驱动力，更好地学习数学知识.在日常教学中，受一些外部因素的影响，有一些教师自己单独研究小学数学教学时，容易走进“死胡同”.经过小学数学教学研究共同体的实践，他们能够与其他教师一起研究探讨，共同研究教学创新性手段，互相学习，将小学数学的教学理论与实践充分融合在一起，实现高效率的小学数学教学.小学数学教师在教研过程中，能够将教学中的理论知识与学生的生活实际充分联系，这样可以提高学生利用生活实际解决现实问题的能力，引导学生更快地进入学习状态.
二、小学数学教学研究共同体的基础性思路
开展小学数学教学研究共同体的活动有利于促进教师的发展，学生的进步，它以校本研修为前提，通过创新教研模式，提升教学研究的水平.在实际开展活动的过程中，它以提高教师的专业素质为目标，以课题为主要研究对象，突出多方参与的特点，进而增强研修文化的区域性，保证实践活动达到预期的效果.在进行教学研究时，教师要从实际问题入手，将理论应用于实践，吸收、借鉴过去的优秀成果，并在此基础上，不断创新教学方法.那么该如何开展共同体的调研活动呢？我们主要可从以下几方面入手：第一，客观对待小学数学教学中遇到的问题，制订相应的年度规划，并对规划进行细化，最好确定到每个月，明确研究的主题.第二，将课堂案例作为主要的研究内容，并对案例进行挑选，确定思考的方向，制订相应的课时目标，其中要涵盖掌握课本上的知识、培养思维能力、对事物的认知、情感的表达等目标.相关教师要积极开展备课活动，并认真探讨遇到的问题，从实际出发，运用相关知识对这些问题进行解决.第三，组织集体听课活动.教师在听课的过程中找到存在的问题，并针对这些问题，展开专项讨论，提出建议.第四，积累教学经验.教师在讨论课程的同时，要积极开展理论学习，并对教学进行总结，积累经验.下面列举小学数学教学研究的相关案例：
（一）研究背景
1.提出问题
小学数学教学的相关标准明确规定：为了改进学习，教师和学校要积极开展教学评价，增强评价诊断问题的功能，并进行改进和激励，使评价和教学很好地结合在一起.对于单元评价、学期评价，教师对它们的重视程度不高，这就造成课堂评价不能发挥应有的效果.因此，针对这些问题，需要全面提升小学数学教师的教学质量，发挥骨干教师与青年教师的相互影响作用，构建高素质、专业化的优秀小学数学教师队伍.教师需要不断改进教学内容，并与教学一线的实际内容紧密联系起来，使教学质量提高，进而促使教师自身能够专心钻研教学，并在小学数学教学实践中提高自身的教学水平.
2.明确主题
针对提出的问题，教师明确了“设计数学课堂的评价并贯彻落实”这个主题.教师通过对课题进行研究，找到教学过程中遇到的问题，并针对这些问题进行教学评价的设计，及时了解学生的学习过程，通过评价的结果掌握学生的学习进度，从而更好地发挥评价的作用.
3.制订规划
教研的过程中，制订规划是十分重要的.在学校相关部门的大力支持下，教师要从主题出发，制订相应的年度规划，并对其进行细分，明确研究的前提、目标、方法、过程，并定期制作报表.經过专业人员不断完善规划，可使评价的概念更加浅显易懂，评价的设计和实施更加科学.小学数学教学研究共同体的目标主要是对小学数学课程的建设以及对人才的培养.在制订计划过程中，教师可以从教研的实践、对学生能力的提升以及成果提炼这三个方面进行.教研人员需要有效引导教师充分学习数学教学设计理论，将以核心素养为基础的数学课程建设落实到具体教学中，并对评价做出改变，按照制订的规划标准进行实践.
（二）案例研究
1.选择案例
选择“100以内加法和减法”这一课，建立两个不同的课堂，一个课堂采用普通的教学方式，另一个课堂采用融合教学评价的教学方法，通过对比来明确评价活动在教学过程中的作用.
2.积极备课
教师在制订教学目标时，一定要从学生的生活实际出发，了解学生的认知规律，并符合教学要求.教师结合生活实际，讲解100以内的加法和减法，可让学生了解数学其实就在我们身边.教师通过“购物找零钱”的方式，可让学生学习 数字的运算，并且提高学生的节约意识，养成良好的生活习惯.
3.组织听课活动
学校可以邀请一些教学研究的专业人员进行听课，尤其要注重在“购物找零钱”活动中学生的表现以及教师开展评价活动的过程.同时，要对普通课堂进行观察，通过教学效果来体现开展评价活动的必要性.我们发现在教学中融入评价活动后，不仅可使教师更好地了解学生学习过程，而且更有利于学生进行积极思考，同时会使教师更容易发现教学过程中存在的问题，从而及时调整教学内容和方式.但是，在听课的过程中，班容量较大，这会在一定程度上阻碍研究的进行.对教师的关注太多则不能兼顾所有学生，而对教师的关注太少，则不能很好地了解教师对学生的影响，使研究得不到很好的效果. 4.进行总结
学科专家会针对教师教学过程中存在的问题提出行之有效的建议.首先，在评价活动设计和实施的过程中，教师要重点关注评价活动的反馈，这就要求教师要有较高的专业素养和职业技能，因此如何加强教师的培训、提升教师的教学水平是值得思考的问题.其次，要以信息技术为依托，利用先进的技术手段进行信息的收集和反馈，从而更好地开展教研工作.在这个过程中，教师要加强与教研人员的合作，共同探讨，加强学习，从而提高教学的质量和水平.
三、小学数学教学研究共同体的实践性措施
（一）建立理智方面的途径趋向
小学数学教学研究共同体建立理智方面的途径趋向，就是指小学数学教研共同体活动需要遵循理论—实践—反思的路径.这个路径的条件为小学数学教师与理论的对话阐述与理解，比较偏重于认知主义的学习观念.在这个路径趋向的引导下，小学数学教师在实践教学中，需要系统地学习心理学与教育学等理论知识，进而不断创新教学理念、教学模式与教学手段，然后充分落实到小学数学课堂实践中，并不断对教学做出反思.对于教研共同体来说，需要对小学数学教师专业发展内容进行客观分析与评价，对所学到的知识进行整合，促使教师在教学实践中进行有效应用.教师根据规划，在小学数学教学课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习数学知识，不断提升教学质量.在教研共同体工作中，教师需要警惕教学理论与教学实践脱节的问题出现，要做好监督工作.一般情况下，刚刚踏上工作岗位的教师都拥有丰富的理论知识，在教研共同体的有效引导下，他们会获得更加宽广的教学发展空间.
（二）建立行动方面的途径趋向
行动方面的途径趋向在小学数学教学研究共同体中主要强调的是实践先行，主要步骤为实践—反思—理论.其前提条件是在教学研究共同体内，小学数学教师与自己“对话”，然后进行有效剖析，比较注重建构主义学习观.一般情况下，教师在小学数学教学过程中需要以教学实践为先行导向，不断反思自己的教学过程，进而调整自身的教学行为，总结出创新、个性的教学理论，或者教师通过一系列操作，不断寻找高效率小学数学教学理论作为教学过程的支撑.教师在特定的情境下展开教学，不断突出学生的主体地位，不断解决教学中出现的各种问题，提高学生的学习兴趣，使学生积极探索数学蕴含的深层次问题，从而不断提高小学数学教学课堂的效率.这一过程中需要注意的是，要对教师开展监督工作，防止教师落入经验主义的深渊，教师自己也要多加注意，时刻提醒自己.在很多情况下，如果教师在专业教学中遇到了瓶颈，他们就会走行动方面的路径.利用这种手段，教师能够更好地突破瓶颈.比较擅长自主探究、思考的教师也可以在教学中运用这一路径，从而提高自身的教学能力.
（三）建立生态方面的途径趋向
小学数学教学研究共同体的具体实施过程中，生态方面的途径趋向具体就是指教师需要开展合作教学.一般情况下，这种路径的基础顺序为合作—实践—理论，前提条件就是教师与其他人进行对话沟通，比较倾向的是人本主义学习观.在具体的小学数学教学研究共同体视域下，教师与教师之间需要互相促进，合作教學，相互借鉴教学经验，共享教学资源，并结合自身的实践教学思路进行反思，将理性认知与感性认知有效结合在一起.对于小学教学研究共同体来说，需要关注教师专业化发展环境，教师与教师之间要更好地实现教学资源的共享.同时，要避免出现教师在合作中出现失去独立思考能力的现象.很多情况下，处于专业成长期的教师可以选用此种路径.
四、结束语
教育领域的发展日新月异，教师的教学研究也不能一成不变，而要积极地进行创新.要想更好地构建小学数学教学研究共同体，最重要的就是提出研究的问题，并在此基础上明确研究的主题，制订相应规划，进而组织听课活动，进行教研总结，为教研的发展积累宝贵的经验.只有这样才能促进我国教研的进步，推动我国教育事业的发展.
【参考文献】
[1]戚洪祥，董文歆.让学生成为学习的主人：“多元构建小学数学学生自主学习共同体的实践研究”课题研究成果[J].试题与研究（教学论坛），2014（4）：72-73.
[2]王建.小学数学探究式教学实践研究[J].教师，2017（10）：41.
[3]马月兰.谈谈小学数学探究性课堂教学的实施[J].青春岁月，2017（6）：162.
【关键词】小学数学;教学研究;共同体;分析
小学数学教学研究共同体是教师之间共同探讨，主要以学生为主、教师为辅的教学研究模式.在小学数学教学研究共同体中，教师需要关注学生学习的自主性，并在不断探究中，培养学生独立思考的能力.受传统教学的影响，很多教师在教学过程中对学生的主体作用突出不明显，这样一来，教学目标就很难实现.因此，小学数学教师要共同探讨、研究共同体实践，不断提高学生的数学学科综合素养.
一、小学数学教学研究共同体在教学中的价值
小学数学教学研究共同体主要为学生服务，经过教师共同研究，探讨出帮助学生提高数学能力的具体措施.兴趣是学习的动力，教师在共同探究数学教学时，最先探讨的应该是激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习数学知识，引导学生主动探究，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生产生强大的内部驱动力，更好地学习数学知识.在日常教学中，受一些外部因素的影响，有一些教师自己单独研究小学数学教学时，容易走进“死胡同”.经过小学数学教学研究共同体的实践，他们能够与其他教师一起研究探讨，共同研究教学创新性手段，互相学习，将小学数学的教学理论与实践充分融合在一起，实现高效率的小学数学教学.小学数学教师在教研过程中，能够将教学中的理论知识与学生的生活实际充分联系，这样可以提高学生利用生活实际解决现实问题的能力，引导学生更快地进入学习状态.
二、小学数学教学研究共同体的基础性思路
开展小学数学教学研究共同体的活动有利于促进教师的发展，学生的进步，它以校本研修为前提，通过创新教研模式，提升教学研究的水平.在实际开展活动的过程中，它以提高教师的专业素质为目标，以课题为主要研究对象，突出多方参与的特点，进而增强研修文化的区域性，保证实践活动达到预期的效果.在进行教学研究时，教师要从实际问题入手，将理论应用于实践，吸收、借鉴过去的优秀成果，并在此基础上，不断创新教学方法.那么该如何开展共同体的调研活动呢？我们主要可从以下几方面入手：第一，客观对待小学数学教学中遇到的问题，制订相应的年度规划，并对规划进行细化，最好确定到每个月，明确研究的主题.第二，将课堂案例作为主要的研究内容，并对案例进行挑选，确定思考的方向，制订相应的课时目标，其中要涵盖掌握课本上的知识、培养思维能力、对事物的认知、情感的表达等目标.相关教师要积极开展备课活动，并认真探讨遇到的问题，从实际出发，运用相关知识对这些问题进行解决.第三，组织集体听课活动.教师在听课的过程中找到存在的问题，并针对这些问题，展开专项讨论，提出建议.第四，积累教学经验.教师在讨论课程的同时，要积极开展理论学习，并对教学进行总结，积累经验.下面列举小学数学教学研究的相关案例：
（一）研究背景
1.提出问题
小学数学教学的相关标准明确规定：为了改进学习，教师和学校要积极开展教学评价，增强评价诊断问题的功能，并进行改进和激励，使评价和教学很好地结合在一起.对于单元评价、学期评价，教师对它们的重视程度不高，这就造成课堂评价不能发挥应有的效果.因此，针对这些问题，需要全面提升小学数学教师的教学质量，发挥骨干教师与青年教师的相互影响作用，构建高素质、专业化的优秀小学数学教师队伍.教师需要不断改进教学内容，并与教学一线的实际内容紧密联系起来，使教学质量提高，进而促使教师自身能够专心钻研教学，并在小学数学教学实践中提高自身的教学水平.
2.明确主题
针对提出的问题，教师明确了“设计数学课堂的评价并贯彻落实”这个主题.教师通过对课题进行研究，找到教学过程中遇到的问题，并针对这些问题进行教学评价的设计，及时了解学生的学习过程，通过评价的结果掌握学生的学习进度，从而更好地发挥评价的作用.
3.制订规划
教研的过程中，制订规划是十分重要的.在学校相关部门的大力支持下，教师要从主题出发，制订相应的年度规划，并对其进行细分，明确研究的前提、目标、方法、过程，并定期制作报表.經过专业人员不断完善规划，可使评价的概念更加浅显易懂，评价的设计和实施更加科学.小学数学教学研究共同体的目标主要是对小学数学课程的建设以及对人才的培养.在制订计划过程中，教师可以从教研的实践、对学生能力的提升以及成果提炼这三个方面进行.教研人员需要有效引导教师充分学习数学教学设计理论，将以核心素养为基础的数学课程建设落实到具体教学中，并对评价做出改变，按照制订的规划标准进行实践.
（二）案例研究
1.选择案例
选择“100以内加法和减法”这一课，建立两个不同的课堂，一个课堂采用普通的教学方式，另一个课堂采用融合教学评价的教学方法，通过对比来明确评价活动在教学过程中的作用.
2.积极备课
教师在制订教学目标时，一定要从学生的生活实际出发，了解学生的认知规律，并符合教学要求.教师结合生活实际，讲解100以内的加法和减法，可让学生了解数学其实就在我们身边.教师通过“购物找零钱”的方式，可让学生学习 数字的运算，并且提高学生的节约意识，养成良好的生活习惯.
3.组织听课活动
学校可以邀请一些教学研究的专业人员进行听课，尤其要注重在“购物找零钱”活动中学生的表现以及教师开展评价活动的过程.同时，要对普通课堂进行观察，通过教学效果来体现开展评价活动的必要性.我们发现在教学中融入评价活动后，不仅可使教师更好地了解学生学习过程，而且更有利于学生进行积极思考，同时会使教师更容易发现教学过程中存在的问题，从而及时调整教学内容和方式.但是，在听课的过程中，班容量较大，这会在一定程度上阻碍研究的进行.对教师的关注太多则不能兼顾所有学生，而对教师的关注太少，则不能很好地了解教师对学生的影响，使研究得不到很好的效果. 4.进行总结
学科专家会针对教师教学过程中存在的问题提出行之有效的建议.首先，在评价活动设计和实施的过程中，教师要重点关注评价活动的反馈，这就要求教师要有较高的专业素养和职业技能，因此如何加强教师的培训、提升教师的教学水平是值得思考的问题.其次，要以信息技术为依托，利用先进的技术手段进行信息的收集和反馈，从而更好地开展教研工作.在这个过程中，教师要加强与教研人员的合作，共同探讨，加强学习，从而提高教学的质量和水平.
三、小学数学教学研究共同体的实践性措施
（一）建立理智方面的途径趋向
小学数学教学研究共同体建立理智方面的途径趋向，就是指小学数学教研共同体活动需要遵循理论—实践—反思的路径.这个路径的条件为小学数学教师与理论的对话阐述与理解，比较偏重于认知主义的学习观念.在这个路径趋向的引导下，小学数学教师在实践教学中，需要系统地学习心理学与教育学等理论知识，进而不断创新教学理念、教学模式与教学手段，然后充分落实到小学数学课堂实践中，并不断对教学做出反思.对于教研共同体来说，需要对小学数学教师专业发展内容进行客观分析与评价，对所学到的知识进行整合，促使教师在教学实践中进行有效应用.教师根据规划，在小学数学教学课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习数学知识，不断提升教学质量.在教研共同体工作中，教师需要警惕教学理论与教学实践脱节的问题出现，要做好监督工作.一般情况下，刚刚踏上工作岗位的教师都拥有丰富的理论知识，在教研共同体的有效引导下，他们会获得更加宽广的教学发展空间.
（二）建立行动方面的途径趋向
行动方面的途径趋向在小学数学教学研究共同体中主要强调的是实践先行，主要步骤为实践—反思—理论.其前提条件是在教学研究共同体内，小学数学教师与自己“对话”，然后进行有效剖析，比较注重建构主义学习观.一般情况下，教师在小学数学教学过程中需要以教学实践为先行导向，不断反思自己的教学过程，进而调整自身的教学行为，总结出创新、个性的教学理论，或者教师通过一系列操作，不断寻找高效率小学数学教学理论作为教学过程的支撑.教师在特定的情境下展开教学，不断突出学生的主体地位，不断解决教学中出现的各种问题，提高学生的学习兴趣，使学生积极探索数学蕴含的深层次问题，从而不断提高小学数学教学课堂的效率.这一过程中需要注意的是，要对教师开展监督工作，防止教师落入经验主义的深渊，教师自己也要多加注意，时刻提醒自己.在很多情况下，如果教师在专业教学中遇到了瓶颈，他们就会走行动方面的路径.利用这种手段，教师能够更好地突破瓶颈.比较擅长自主探究、思考的教师也可以在教学中运用这一路径，从而提高自身的教学能力.
（三）建立生态方面的途径趋向
小学数学教学研究共同体的具体实施过程中，生态方面的途径趋向具体就是指教师需要开展合作教学.一般情况下，这种路径的基础顺序为合作—实践—理论，前提条件就是教师与其他人进行对话沟通，比较倾向的是人本主义学习观.在具体的小学数学教学研究共同体视域下，教师与教师之间需要互相促进，合作教學，相互借鉴教学经验，共享教学资源，并结合自身的实践教学思路进行反思，将理性认知与感性认知有效结合在一起.对于小学教学研究共同体来说，需要关注教师专业化发展环境，教师与教师之间要更好地实现教学资源的共享.同时，要避免出现教师在合作中出现失去独立思考能力的现象.很多情况下，处于专业成长期的教师可以选用此种路径.
四、结束语
教育领域的发展日新月异，教师的教学研究也不能一成不变，而要积极地进行创新.要想更好地构建小学数学教学研究共同体，最重要的就是提出研究的问题，并在此基础上明确研究的主题，制订相应规划，进而组织听课活动，进行教研总结，为教研的发展积累宝贵的经验.只有这样才能促进我国教研的进步，推动我国教育事业的发展.
【参考文献】
[1]戚洪祥，董文歆.让学生成为学习的主人：“多元构建小学数学学生自主学习共同体的实践研究”课题研究成果[J].试题与研究（教学论坛），2014（4）：72-73.
[2]王建.小学数学探究式教学实践研究[J].教师，2017（10）：41.
[3]马月兰.谈谈小学数学探究性课堂教学的实施[J].青春岁月，2017（6）：162.