论文部分内容阅读
现代课程论认为，教师即课程。教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。 教材是教师教学与学生学习活动的出发点，不是最终归宿。通俗地说就是要“用教材教”而不要“教教材”．教材的编写只能最大程度地适应不同地区教师的教学以及学生的学习需要，具有一定的弹性，它是教材编写的要求。因而，把教材转化为学材，理所当然要靠教师的创造。在创造的过程中，教师必须本着“准确把握、适度创造、灵活运用”的严谨的理性态度，对教材进行适当的处理和开发。一句话，只有吃透教材，方能灵活运用教材、丰富教材，进而超越教材。虽然教材仅仅是教学的一个凭借，但它可作为凭借的对象，其使用的有效性与教学效果有密切关系。通过多年来的教学实践，我结合具体教学内容，谈一谈对教材使用的认识与思考。
一、理解编者意图，注重细节运用教材
教材是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，作为教师应努力钻研教材，全面了解教材所在的应有地位与作用，把握教材的重点，以及注重难点突破的方法与细节，只有这样，教师才能凭借教材，整体使用教材，才能促进学生整体的发展，使教学有的放矢。
如在人教版《数学》八年级上册14.2.2一次函数 ”的教学中的
教材片段1：例 2：在同一直角坐标系内画出函数 y＝-6x ，y＝-6x+5 的图像
首先分析引导：列表 描点 连线. 然后教师让学生填表、描点并画图像最后处理思考题及猜想，教师引导学生通过观察两个函数的图像并总结个函数的图像的的平行关系以及一次函数的的性质，从而完成一次函数的图像与性质的教学。
思考：
比较上面两个函数图像的相同点和不同点.填出你的观察结果：这两个函数的图像都是直线 ，倾斜程度相同。函数y=-6x的图像经过原点，函数y=-6x+5的图像与y轴交于点（0，5），即它可看作由直线y=-6x向上平移5个单位长度得到的。比较两个函数解析式，试解释这是为什么？
比较两个函数的解析式，容易得出：一次函数y=kx+b的图象是一条直线，称为直线y=kx+b，一次函数y=kx+b的图象可以看作是由直线y=kx平移|b|个单位长度得到的（当b＞0时，向上平移；当b＜0时，向下平移）
以这种形式处理这堂课，也能够体现学生的主体性，课堂也十分开放，然而，一节课下来，学生除了知道这个一次函数 与 的关系外，其他收获很微小。特别是两个函数的图像为什么平行？函数的增减性从哪里体现？解析式中的k、b在函数的性质及图像的作用是什么学生并不明白）教学的目的远不止知识的表象，更重要的是要弄清知识的内涵，从中领悟实质，掌握研究函数的一般方法。细读教材会发现，教材设计的例2目的是通过函数的三种表示方法及相互之间的关系，进而研究一次函数的性质与图像，同时学生已初步了解函数研究方法。因此，在教学时，教师应设计具体详实的问题.。
这样不仅使学生掌握教材内容，更能使学生正确、准确的理解教材，因此，钻研教材是教师用好教材的前提条件，钻研教材也不仅仅钻研隔天或本章授课的部分，还需注意教材关于这块内容的整体结构和前后的联系。从中挖掘出教材的本质，只有全面了解教材的编写顺序，整体了解教材编写层次，才能全面深刻领会教材的内涵，融会贯通，使课堂教学的有效性得以提高。
二、把握编者意图，因材施教丰富教材
仅仅理解编者意图还是不够的，只有把握教材编写意图，才更有能力驾驶教材，让教材的真正意图得以实现，从而达到因材施教，使学生的能力真正得到发展。
如在人教版《数学》八年级上册14.2.2一次函数”的教学中的
教材片段2：例 4：已知一次函数的图像过点（3，5）与（-4，-9），求这个一次函数的解析式。
分析：因为是一次函数，其解析式一定符合y=kx+b，所以，问题的关键是求出k与b的值，根据条件可以得到关于k与b的二元一次方程组，并求出k与b的值。
教材以这块内容为载体，让学生掌握待定系数法求一次函数的解析式，同时，让学生亲身经历“数形结合”数学思想以及说明解析式与图形的相互转化，实现这种转化的工具是点的坐标，它是连接数与形两种对象的纽带，但是，缺少的是函数的三种表示方法及相互之间的相互转化，因此在教学时要突出这个数学思想，展示教学的魅力，就必须补充例题。
例1：小明根据一次函数y=kx+b填写了下表
从而丰富完善了教材内容及教学思想，是教材的必要补充，所以领悟教材也是教师用好教材的前提，教材中的每一个问题都有一定的编写意图，教师只有真正理解教材意图，才能在课堂教学中运用自如。因此，作为教者一定要深刻、独立钻研分析教材，在把握编者意图的基础上，因地制宜，就地取材，创造性地使用并丰富教材，才能把教材变为“一溪活水”，重组一条兴趣盎然的、富有实效的学习途径。
三、领悟编者意图，弥补不足超越教材
新课程的教材为教师的创造性教学创设了较大的空间，在把握编者意图、把握编者意图后，需要教师在教学时重组教材，对教材整合，让教材变为一个动态的、鲜活的教学内容，以达到完美教材。它更符合教者与学者的认知规律。
如在人教版《数学》八年级上册十四章第三单元14.3用函数的观点看方程（组）与不等式”
本单元在已有对一元一次方程、二元一次方程组、和一元一次不等式的认识后，从变化和对应的的角度，从“数与形”的思想，对“一次”进行更深入的理解。但他缺少的是一次不等式组的融合。因此，在本单元末的学习或综合复习中可设计如下练习
教材片段3：如图所示，根据你对一次函数、一次方程（组），一次不等式（组）的理解，列举图中所展示的方程（组）、不等式（组）及其解或解集
从以上的单元复习练习题的设计层次性及综合性不难看出，教师对教材的编写意图理解透切，从理解教材到把握教材，再到重组超越教材，甚至衔接教材（与下一学段教材的衔接），使教材的真实意图关课堂教学时得以落实，通过对教材适当进行重组、梳理、拓展，教学设计更加贴近学生，符合学生认知规律，使教材更为有效，教师把握教材的能力进一步提高，学生的学习能力更以发展。可见大胆地对教材进行组合，能从根本上体现学生学习的主体性，使课堂的内涵更加丰富，使教材得以充分利用，使每天的课堂教学更为有效，新课程的理念能得到真正落实。
创造性地使用教材是教学中一个永恒的话题，正如叶圣陶老先生所说的：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。因此，教师要改变观念，在全面、深入研读教材中，用发展的眼光来审视教材，从而让教材发挥出新的活力，让教材光芒四射，更好地服务于教学，也使教师在使用教材的过程中得以提升。
一、理解编者意图，注重细节运用教材
教材是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，作为教师应努力钻研教材，全面了解教材所在的应有地位与作用，把握教材的重点，以及注重难点突破的方法与细节，只有这样，教师才能凭借教材，整体使用教材，才能促进学生整体的发展，使教学有的放矢。
如在人教版《数学》八年级上册14.2.2一次函数 ”的教学中的
教材片段1：例 2：在同一直角坐标系内画出函数 y＝-6x ，y＝-6x+5 的图像
首先分析引导：列表 描点 连线. 然后教师让学生填表、描点并画图像最后处理思考题及猜想，教师引导学生通过观察两个函数的图像并总结个函数的图像的的平行关系以及一次函数的的性质，从而完成一次函数的图像与性质的教学。
思考：
比较上面两个函数图像的相同点和不同点.填出你的观察结果：这两个函数的图像都是直线 ，倾斜程度相同。函数y=-6x的图像经过原点，函数y=-6x+5的图像与y轴交于点（0，5），即它可看作由直线y=-6x向上平移5个单位长度得到的。比较两个函数解析式，试解释这是为什么？
比较两个函数的解析式，容易得出：一次函数y=kx+b的图象是一条直线，称为直线y=kx+b，一次函数y=kx+b的图象可以看作是由直线y=kx平移|b|个单位长度得到的（当b＞0时，向上平移；当b＜0时，向下平移）
以这种形式处理这堂课，也能够体现学生的主体性，课堂也十分开放，然而，一节课下来，学生除了知道这个一次函数 与 的关系外，其他收获很微小。特别是两个函数的图像为什么平行？函数的增减性从哪里体现？解析式中的k、b在函数的性质及图像的作用是什么学生并不明白）教学的目的远不止知识的表象，更重要的是要弄清知识的内涵，从中领悟实质，掌握研究函数的一般方法。细读教材会发现，教材设计的例2目的是通过函数的三种表示方法及相互之间的关系，进而研究一次函数的性质与图像，同时学生已初步了解函数研究方法。因此，在教学时，教师应设计具体详实的问题.。
这样不仅使学生掌握教材内容，更能使学生正确、准确的理解教材，因此，钻研教材是教师用好教材的前提条件，钻研教材也不仅仅钻研隔天或本章授课的部分，还需注意教材关于这块内容的整体结构和前后的联系。从中挖掘出教材的本质，只有全面了解教材的编写顺序，整体了解教材编写层次，才能全面深刻领会教材的内涵，融会贯通，使课堂教学的有效性得以提高。
二、把握编者意图，因材施教丰富教材
仅仅理解编者意图还是不够的，只有把握教材编写意图，才更有能力驾驶教材，让教材的真正意图得以实现，从而达到因材施教，使学生的能力真正得到发展。
如在人教版《数学》八年级上册14.2.2一次函数”的教学中的
教材片段2：例 4：已知一次函数的图像过点（3，5）与（-4，-9），求这个一次函数的解析式。
分析：因为是一次函数，其解析式一定符合y=kx+b，所以，问题的关键是求出k与b的值，根据条件可以得到关于k与b的二元一次方程组，并求出k与b的值。
教材以这块内容为载体，让学生掌握待定系数法求一次函数的解析式，同时，让学生亲身经历“数形结合”数学思想以及说明解析式与图形的相互转化，实现这种转化的工具是点的坐标，它是连接数与形两种对象的纽带，但是，缺少的是函数的三种表示方法及相互之间的相互转化，因此在教学时要突出这个数学思想，展示教学的魅力，就必须补充例题。
例1：小明根据一次函数y=kx+b填写了下表
从而丰富完善了教材内容及教学思想，是教材的必要补充，所以领悟教材也是教师用好教材的前提，教材中的每一个问题都有一定的编写意图，教师只有真正理解教材意图，才能在课堂教学中运用自如。因此，作为教者一定要深刻、独立钻研分析教材，在把握编者意图的基础上，因地制宜，就地取材，创造性地使用并丰富教材，才能把教材变为“一溪活水”，重组一条兴趣盎然的、富有实效的学习途径。
三、领悟编者意图，弥补不足超越教材
新课程的教材为教师的创造性教学创设了较大的空间，在把握编者意图、把握编者意图后，需要教师在教学时重组教材，对教材整合，让教材变为一个动态的、鲜活的教学内容，以达到完美教材。它更符合教者与学者的认知规律。
如在人教版《数学》八年级上册十四章第三单元14.3用函数的观点看方程（组）与不等式”
本单元在已有对一元一次方程、二元一次方程组、和一元一次不等式的认识后，从变化和对应的的角度，从“数与形”的思想，对“一次”进行更深入的理解。但他缺少的是一次不等式组的融合。因此，在本单元末的学习或综合复习中可设计如下练习
教材片段3：如图所示，根据你对一次函数、一次方程（组），一次不等式（组）的理解，列举图中所展示的方程（组）、不等式（组）及其解或解集
从以上的单元复习练习题的设计层次性及综合性不难看出，教师对教材的编写意图理解透切，从理解教材到把握教材，再到重组超越教材，甚至衔接教材（与下一学段教材的衔接），使教材的真实意图关课堂教学时得以落实，通过对教材适当进行重组、梳理、拓展，教学设计更加贴近学生，符合学生认知规律，使教材更为有效，教师把握教材的能力进一步提高，学生的学习能力更以发展。可见大胆地对教材进行组合，能从根本上体现学生学习的主体性，使课堂的内涵更加丰富，使教材得以充分利用，使每天的课堂教学更为有效，新课程的理念能得到真正落实。
创造性地使用教材是教学中一个永恒的话题，正如叶圣陶老先生所说的：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。因此，教师要改变观念，在全面、深入研读教材中，用发展的眼光来审视教材，从而让教材发挥出新的活力，让教材光芒四射，更好地服务于教学，也使教师在使用教材的过程中得以提升。