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《连加连减》是人教版数学第1册第六单元——《6~10的认识和加减法》的难点内容。教材通过生动的画面帮助认识学生连加连减的意义及其计算方法,并用小鸡走来和离去的过程让学生更好地感受连加连减与实际生活的紧密联系。课堂教学情况如下:
1 创设情境,理解意义
1.1 连加。
①今天有一个爱劳动的小朋友也来和我们一起学本领。看,小明在干什么?(喂鸡)[学生们纷纷举手,感到有兴趣,较快地投入到了本节课的学习中。]
②(课件演示)你能说一件数学事情吗?(原来有5只,又跑来了2只)
③能提出什么数学问题?(一共几只?)
是怎么想的?(板书:5+2)[大多数学生都会列式5+2。]
④(课件演示)再看,看到了什么?(又跑来了1只)
⑤能在刚才的算式中表示出来吗?(板书:5+2+1)[小朋友们很高兴地用5+2+l来表示小鸡跑来、又跑来的过程。不少孩子还根据动画过程算出了得数8。]
1.2 连减。
①(课件演示)一会儿后,先跑走了2只,又跑走了2只。
②你会说一件数学事情吗?(原来有8只小鸡,先跑走了2只,又跑走了2只。)[学生在连加的基础上很快地完整叙述了小鸡跑走、又跑走的过程。]
③用算式怎么表示?(板书:8-2-2)[几乎全班小朋友都知道还有4只小鸡]
1.3 综合。
①这是老师摆的(4个梨,3个苹果,1个桃子)。你能用算式表示吗?(板书:4+3+1)
“4+3+1”什么意思?(有4个梨,3个苹果,1个桃子,一共有几个?)
②(演示)老师手里一共有l0根小棒。其中(先拿走)黄的3根,(又拿走)红的5根。剩下的是蓝的。
谁会列算式?(10-3-5)
“10-3-5”什么意思?(大家根据拿走的顺序或小棒的颜色或同时根据拿走的顺序与小棒的颜色说明了算式10-3-5的含义。)
2 学习算法
2.1 大家一起把平时遇到的问题列出了4道算式。你们会算吗?和同桌说说是怎么算的?[同桌小朋友很高兴地说各自的算法,并且觉得比较容易。]
2.2 汇报。板书:
5+2+1=8 8-2-2=44+3+1=8 10-3-5=2
2.3 师逐题讲算法。
如:5+2+1=8 8-2-2=4(老师可以这样引导:先算5+2=7,把7记在脑中,再7+1=8。)[学生也有这样算的:2+l=3,5+3=8;2+2=4,8-4=4。老师让学生说,不限制他们的说法,较好地体现了算法多样化,也激活了学生的创新思维。]
2.4 在练习纸上试试看!(学生独立完成)
2+2+4= 5-2-1=7+2+1=
10-6-2=5+0+3=8-0-6=
2.5 反馈校对,同时说说“0”的连加连减怎样计算。[有了练习的经历,加上前面的过程体验,学生对“0”的连加连减技巧很快就会用、会说了。]
3 提供素材,体会数学与生活的联系
3.1 大家真聪明!会算这样(板书)“连加连减”的题了。
在平时你遇到过什么事要用连加连减来解决的吗?
3.2 提供素材,进一步理解连加练减的意义与算法。
①(出示)一个毽子。
可以买毽子、做毽子、踢毽子……
能说一件数学事情吗?怎么解决?[学生感到有事可说,有话可说。并且马上根据各自的生活经验编出了与毽子有关的数学事情。别的学生用连加连减的知识解决了这些课堂中生成的数学问题。]
②(出示)一个苹果。
谁会说数学事情?能解决吗?[当学生叙述的数学事情比较单一或一致时,老师这样提问:“怎么越踢越少了?”“你家的苹果都是你吃的吗?”]
3.3 还遇到过别的事要用连加连减来解决吗?
(学生继续举例并解决)
(有了前面老师提供的素材,学生们又想到了不少生活中的数学事情。个个面露笑容,感到学数学有用。)
4 总结、练习
①今天学了什么本领?你觉得自己学得怎么样?[大多数孩子认为本节课有所收获,很开心。]
②独立完成第73页的1、2;第74页的5后,进行交流。
③挑战题:用10元钱买3件文具,我能行!
活动笔(5元) 彩色笔(6元) 笔记本(4元)
橡皮(1元) 卷笔刀(3元) 尺(2元)
[争先恐后地要来证明“我能行!”]
教学反思:当前的课改,其核心是以人为本。因此,教学的出发点应从学生的生活着手,跟学生的实际生活结合起来。日常的生活是丰富多样的,体现了很多综合的内容。如果能提供与他们生活经验密切联系的情境,学生会觉得很有趣,可以使他们的主体性更好地发挥。这样的课堂才是生成性的动态课堂,是有意义的课堂。
《连加连减》一课的预设目标是:①引导学生经历从实际情境中抽象出连加连减计算数学问题的过程,直观理解连加连减计算的意义。②掌握连加连减计算的方法,能较正确地计算10以内的连加连减。③初步学习用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会连加连减计算与日常生活的密切联系。在理解了连加、连减的意义并学会计算方法后,我先后提供了有现实意义的素材——一个毽子、一个苹果,让大家来编编数学事情。
拓展提升:《数学课程标准(实验稿)》明确指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。学生借助动手实践、自主探索、合作交流这些学习数学的重要方式,展现生动活泼的、主动的、富有个性的学习数学的活动过程。
在低年级数学课堂教学中,必须培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力,让学生通过行动在实践活动中学数学,在现实生活中学数学。让儿童初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会;在了解数学在日常生活中的简单应用后,能尝试去解决生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;在了解数学的价值的同时,增进对数学的理解和学好数学的信心。
在小学低年级数学课堂教学中,老师多提供一些生活素材,能促使学生:①学有价值的数学——让学生把课堂中学到的数学知识有意识地应用到生活中。②学必需的、怡情益智的数学——让学生把在生活中用数学时遇到的问题变成学习数学的内需。③根据学生的心理,因材施教,让不同的学生在应用数学方面有不同的收获与发展。
1 创设情境,理解意义
1.1 连加。
①今天有一个爱劳动的小朋友也来和我们一起学本领。看,小明在干什么?(喂鸡)[学生们纷纷举手,感到有兴趣,较快地投入到了本节课的学习中。]
②(课件演示)你能说一件数学事情吗?(原来有5只,又跑来了2只)
③能提出什么数学问题?(一共几只?)
是怎么想的?(板书:5+2)[大多数学生都会列式5+2。]
④(课件演示)再看,看到了什么?(又跑来了1只)
⑤能在刚才的算式中表示出来吗?(板书:5+2+1)[小朋友们很高兴地用5+2+l来表示小鸡跑来、又跑来的过程。不少孩子还根据动画过程算出了得数8。]
1.2 连减。
①(课件演示)一会儿后,先跑走了2只,又跑走了2只。
②你会说一件数学事情吗?(原来有8只小鸡,先跑走了2只,又跑走了2只。)[学生在连加的基础上很快地完整叙述了小鸡跑走、又跑走的过程。]
③用算式怎么表示?(板书:8-2-2)[几乎全班小朋友都知道还有4只小鸡]
1.3 综合。
①这是老师摆的(4个梨,3个苹果,1个桃子)。你能用算式表示吗?(板书:4+3+1)
“4+3+1”什么意思?(有4个梨,3个苹果,1个桃子,一共有几个?)
②(演示)老师手里一共有l0根小棒。其中(先拿走)黄的3根,(又拿走)红的5根。剩下的是蓝的。
谁会列算式?(10-3-5)
“10-3-5”什么意思?(大家根据拿走的顺序或小棒的颜色或同时根据拿走的顺序与小棒的颜色说明了算式10-3-5的含义。)
2 学习算法
2.1 大家一起把平时遇到的问题列出了4道算式。你们会算吗?和同桌说说是怎么算的?[同桌小朋友很高兴地说各自的算法,并且觉得比较容易。]
2.2 汇报。板书:
5+2+1=8 8-2-2=44+3+1=8 10-3-5=2
2.3 师逐题讲算法。
如:5+2+1=8 8-2-2=4(老师可以这样引导:先算5+2=7,把7记在脑中,再7+1=8。)[学生也有这样算的:2+l=3,5+3=8;2+2=4,8-4=4。老师让学生说,不限制他们的说法,较好地体现了算法多样化,也激活了学生的创新思维。]
2.4 在练习纸上试试看!(学生独立完成)
2+2+4= 5-2-1=7+2+1=
10-6-2=5+0+3=8-0-6=
2.5 反馈校对,同时说说“0”的连加连减怎样计算。[有了练习的经历,加上前面的过程体验,学生对“0”的连加连减技巧很快就会用、会说了。]
3 提供素材,体会数学与生活的联系
3.1 大家真聪明!会算这样(板书)“连加连减”的题了。
在平时你遇到过什么事要用连加连减来解决的吗?
3.2 提供素材,进一步理解连加练减的意义与算法。
①(出示)一个毽子。
可以买毽子、做毽子、踢毽子……
能说一件数学事情吗?怎么解决?[学生感到有事可说,有话可说。并且马上根据各自的生活经验编出了与毽子有关的数学事情。别的学生用连加连减的知识解决了这些课堂中生成的数学问题。]
②(出示)一个苹果。
谁会说数学事情?能解决吗?[当学生叙述的数学事情比较单一或一致时,老师这样提问:“怎么越踢越少了?”“你家的苹果都是你吃的吗?”]
3.3 还遇到过别的事要用连加连减来解决吗?
(学生继续举例并解决)
(有了前面老师提供的素材,学生们又想到了不少生活中的数学事情。个个面露笑容,感到学数学有用。)
4 总结、练习
①今天学了什么本领?你觉得自己学得怎么样?[大多数孩子认为本节课有所收获,很开心。]
②独立完成第73页的1、2;第74页的5后,进行交流。
③挑战题:用10元钱买3件文具,我能行!
活动笔(5元) 彩色笔(6元) 笔记本(4元)
橡皮(1元) 卷笔刀(3元) 尺(2元)
[争先恐后地要来证明“我能行!”]
教学反思:当前的课改,其核心是以人为本。因此,教学的出发点应从学生的生活着手,跟学生的实际生活结合起来。日常的生活是丰富多样的,体现了很多综合的内容。如果能提供与他们生活经验密切联系的情境,学生会觉得很有趣,可以使他们的主体性更好地发挥。这样的课堂才是生成性的动态课堂,是有意义的课堂。
《连加连减》一课的预设目标是:①引导学生经历从实际情境中抽象出连加连减计算数学问题的过程,直观理解连加连减计算的意义。②掌握连加连减计算的方法,能较正确地计算10以内的连加连减。③初步学习用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会连加连减计算与日常生活的密切联系。在理解了连加、连减的意义并学会计算方法后,我先后提供了有现实意义的素材——一个毽子、一个苹果,让大家来编编数学事情。
拓展提升:《数学课程标准(实验稿)》明确指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。学生借助动手实践、自主探索、合作交流这些学习数学的重要方式,展现生动活泼的、主动的、富有个性的学习数学的活动过程。
在低年级数学课堂教学中,必须培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力,让学生通过行动在实践活动中学数学,在现实生活中学数学。让儿童初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会;在了解数学在日常生活中的简单应用后,能尝试去解决生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;在了解数学的价值的同时,增进对数学的理解和学好数学的信心。
在小学低年级数学课堂教学中,老师多提供一些生活素材,能促使学生:①学有价值的数学——让学生把课堂中学到的数学知识有意识地应用到生活中。②学必需的、怡情益智的数学——让学生把在生活中用数学时遇到的问题变成学习数学的内需。③根据学生的心理,因材施教,让不同的学生在应用数学方面有不同的收获与发展。