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【摘 要】作为新时期的小学美术教师，应充分认识到美术学科对学生身心健康发展有着重要的促进作用，并积极探索行之有效的方法，成功为课堂注入鲜活的生命力，促使课堂教学的氛围得以高涨，让学生以更加积极地心态去学习美术这门学科，使得学生的学习效率得到大幅度提升，从而实现小学美术愉悦高效型教学课堂的构建这一教学目标。
【关键词】小学;美术;高效课堂
在传统的小学美术课堂中，教师大多通过讲解的形式来进行授课，形式单一的教学方法所带来的是犹如一潭死水的课堂氛围，这样的教学形式会严重的限制学生的想象力和创造力提升，小学美术课堂的教学效率也会因此降低。所以，作为小学阶段的美术教师，我们一定要将思想上的主科与副科剔除，明确美术教学对学生的重要意义，采用多种教学形式，提升美术教学的有效性。
一、运用信息技术，创设直观情境
在传统的小学美术教学中，往往是教师机械地向学生讲解美术课本上的知识，学生学习美术学科的积极性受到严重打击，而现代信息技术，具有图、文、声、像等多种媒体信息的综合处理能力。因此，应将现代信息技术运用于美术教学过程中，让学生更加直观地理解美术作品，从而营造一种直观式的教学情境，激发学生的美术学习兴趣。
例如，在教学《天然的纹理》内容时，笔者利用现代化多媒体技术向学生播放了几张与“树叶”相关的图片，如，梧桐树叶、绿萝、杨树叶、柳树叶、海棠、桑树叶、银杏叶等等，将不同种类的树叶形状、颜色、纹路等直观地呈现在了学生面前，学生聚精会神地观看着，待学生欣赏完这些图片后，笔者又向学生播放了一段与“树叶种类”相关的视频介绍，学生从整体上进行了观察。如此，笔者通过有效运用多媒体技术，将美术课本上抽象的知识形象地展示给了学生，为学生营造了直观形象的教学氛围，促使学生成功地将这些树叶用绘画的形式表现出来。
二、借助课堂应用，培养学科能力
学生学习的最终目的是为了掌握知识并能在现实生活中应用，从而挖掘学科学习的魅力，体会学习的乐趣。教师在课堂应用中采用体验教学法，可以为学生创设更加宽松的实践环境，让学生以更好的姿态面对学习，掌握知识，改善学生的学习态度，激发学生的学习情感。但是，有的教师在学生应用环节没有重视学生的参与，没有对学生的参与进行有效的评价，使得体验教学流于形式，成为一纸空谈。因此，美术教师在应用体验教学时，要结合学生所学内容，对学生进行培养。
例如，在教学《难忘的朋友》内容时，笔者先从学生中挑选一位模特，然后组织学生结合课上所学的线描方法对模特进行绘画，以此加深学生的学习印象。学生一听说是绘画，都显得很高兴，都想通过认真作画来展示自己的绘画功底，得到笔者的表扬。学生在绘画中对模特进行了仔细观察，结合笔者课上所讲的绘画知识，很快就画出了模特的基本结构。笔者在观察学生画作的时候，积极挖掘学生的绘画优点并给予肯定，学生变得更加主动了，课堂氛围热烈非常。这样，笔者通过在学生应用环节采用体验教学法，加深了学生对知识的理解，提高了学生的美术能力。
三、了解色彩应用，提升绘画能力
学生对于色彩的感知能力还应从学生自己的作品中体现出来，正所谓“实践出真知”，学生只有在创作中才能够了解色彩的应用。所以，在学生进行创作时，还需要美术教师对学生进行指导，学生的作品中，有的地方需要某种色彩的面积大一些，有的地方则需要学生运用小的色彩面积进行点缀。如此，在学生的创作过程中时时提点学生，才能够有助于学生对色彩的应用。
例如，在教学《梦幻的城堡》内容后，在让学生进行创作时，笔者发现有的学生在为城堡涂色的过程中，用了大量的紫色，粉饰城堡的外墙，还想用粉色涂上城堡的大门，这种相近色系的颜色大面积用在同一个城堡中，是不符合正常的审美标准的。于是笔者建议学生将城堡的门涂成黄色，门框用黑色和白色的方格装饰，这样就能够将紫色的城堡与门区分开，且颜色的搭配既有冷色也有暖色，可以相互映衬。之后，再让学生用绿色将城堡的下方的方砖涂上，这样，城堡的色彩就更为丰富了。在为学生指导创作过程中的色彩时，学生能够从教师的指导过程中逐渐了解色彩的应用方式，知道当色彩应用不合理时该如何调整。由此，学生的色彩应用能力也得到了提高。
四、识别色彩搭配，创作优秀作品
能够认识色彩，了解色彩的形成只是培养学生色彩感知能力的第一步，此外还要让学生从他人的作品中了解色彩的搭配知识。只有学会了色彩的搭配，学生才能够在自己的作品中进行应用，从而改变学生之前的色彩认知，使学生作品中的色彩更和谐。
如，在教学《星空的联想》内容时，笔者先为学生提供了几幅他人创作的关于星空的画面，让学生从他们的作品中观察其中的色彩搭配。其中一幅是梵高的《星月夜》，在让学生观看这幅作品时，笔者还让学生说出从中看到的色彩：“有黄色、蓝色、黑色和白色。”之后，再问学生：“如果让你们画关于星空的画面，你们会用什么颜色呢？”学生答道：“黑色、黄色，这是代表夜晚星空的颜色，然后我还会加上红色、粉色，这些我喜欢的颜色。”随后笔者便让给了学生一张《星月夜》还未涂色的画稿，让学生用她喜欢的颜色进行图画，学生涂完颜色之后，再拿起学生的画稿与梵高的《星月夜》进行对比。这时，学生就会发现原来自己所搭配的颜色与他人绘画作品的差距。以这种方式，再将其他几幅作品中色彩搭配妙处展示给学生，就能逐渐使学生将自己的主观想法去除，改变自己的色彩搭配方式。
总之，在小学美术教学中为引导学生的学习兴趣，调动起学生的學习趣味，当学生能够从美术学习中感受到趣味性时，学生便可使其专注于美术创作之中，从而将学生活泼好动的优势发挥出来，创作出更多具有创造力的作品。
参考文献：
[1]顾伊雪.构建小学美术高效课堂策略探究[J].科幻画报，2020（08）：259.
[2]张一波.小学美术高效课堂的构建策略[J].新课程，2020（09）：150.
（作者单位：四川省泸州市古蔺县龙山镇鱼化小学校）
【关键词】小学;美术;高效课堂
在传统的小学美术课堂中，教师大多通过讲解的形式来进行授课，形式单一的教学方法所带来的是犹如一潭死水的课堂氛围，这样的教学形式会严重的限制学生的想象力和创造力提升，小学美术课堂的教学效率也会因此降低。所以，作为小学阶段的美术教师，我们一定要将思想上的主科与副科剔除，明确美术教学对学生的重要意义，采用多种教学形式，提升美术教学的有效性。
一、运用信息技术，创设直观情境
在传统的小学美术教学中，往往是教师机械地向学生讲解美术课本上的知识，学生学习美术学科的积极性受到严重打击，而现代信息技术，具有图、文、声、像等多种媒体信息的综合处理能力。因此，应将现代信息技术运用于美术教学过程中，让学生更加直观地理解美术作品，从而营造一种直观式的教学情境，激发学生的美术学习兴趣。
例如，在教学《天然的纹理》内容时，笔者利用现代化多媒体技术向学生播放了几张与“树叶”相关的图片，如，梧桐树叶、绿萝、杨树叶、柳树叶、海棠、桑树叶、银杏叶等等，将不同种类的树叶形状、颜色、纹路等直观地呈现在了学生面前，学生聚精会神地观看着，待学生欣赏完这些图片后，笔者又向学生播放了一段与“树叶种类”相关的视频介绍，学生从整体上进行了观察。如此，笔者通过有效运用多媒体技术，将美术课本上抽象的知识形象地展示给了学生，为学生营造了直观形象的教学氛围，促使学生成功地将这些树叶用绘画的形式表现出来。
二、借助课堂应用，培养学科能力
学生学习的最终目的是为了掌握知识并能在现实生活中应用，从而挖掘学科学习的魅力，体会学习的乐趣。教师在课堂应用中采用体验教学法，可以为学生创设更加宽松的实践环境，让学生以更好的姿态面对学习，掌握知识，改善学生的学习态度，激发学生的学习情感。但是，有的教师在学生应用环节没有重视学生的参与，没有对学生的参与进行有效的评价，使得体验教学流于形式，成为一纸空谈。因此，美术教师在应用体验教学时，要结合学生所学内容，对学生进行培养。
例如，在教学《难忘的朋友》内容时，笔者先从学生中挑选一位模特，然后组织学生结合课上所学的线描方法对模特进行绘画，以此加深学生的学习印象。学生一听说是绘画，都显得很高兴，都想通过认真作画来展示自己的绘画功底，得到笔者的表扬。学生在绘画中对模特进行了仔细观察，结合笔者课上所讲的绘画知识，很快就画出了模特的基本结构。笔者在观察学生画作的时候，积极挖掘学生的绘画优点并给予肯定，学生变得更加主动了，课堂氛围热烈非常。这样，笔者通过在学生应用环节采用体验教学法，加深了学生对知识的理解，提高了学生的美术能力。
三、了解色彩应用，提升绘画能力
学生对于色彩的感知能力还应从学生自己的作品中体现出来，正所谓“实践出真知”，学生只有在创作中才能够了解色彩的应用。所以，在学生进行创作时，还需要美术教师对学生进行指导，学生的作品中，有的地方需要某种色彩的面积大一些，有的地方则需要学生运用小的色彩面积进行点缀。如此，在学生的创作过程中时时提点学生，才能够有助于学生对色彩的应用。
例如，在教学《梦幻的城堡》内容后，在让学生进行创作时，笔者发现有的学生在为城堡涂色的过程中，用了大量的紫色，粉饰城堡的外墙，还想用粉色涂上城堡的大门，这种相近色系的颜色大面积用在同一个城堡中，是不符合正常的审美标准的。于是笔者建议学生将城堡的门涂成黄色，门框用黑色和白色的方格装饰，这样就能够将紫色的城堡与门区分开，且颜色的搭配既有冷色也有暖色，可以相互映衬。之后，再让学生用绿色将城堡的下方的方砖涂上，这样，城堡的色彩就更为丰富了。在为学生指导创作过程中的色彩时，学生能够从教师的指导过程中逐渐了解色彩的应用方式，知道当色彩应用不合理时该如何调整。由此，学生的色彩应用能力也得到了提高。
四、识别色彩搭配，创作优秀作品
能够认识色彩，了解色彩的形成只是培养学生色彩感知能力的第一步，此外还要让学生从他人的作品中了解色彩的搭配知识。只有学会了色彩的搭配，学生才能够在自己的作品中进行应用，从而改变学生之前的色彩认知，使学生作品中的色彩更和谐。
如，在教学《星空的联想》内容时，笔者先为学生提供了几幅他人创作的关于星空的画面，让学生从他们的作品中观察其中的色彩搭配。其中一幅是梵高的《星月夜》，在让学生观看这幅作品时，笔者还让学生说出从中看到的色彩：“有黄色、蓝色、黑色和白色。”之后，再问学生：“如果让你们画关于星空的画面，你们会用什么颜色呢？”学生答道：“黑色、黄色，这是代表夜晚星空的颜色，然后我还会加上红色、粉色，这些我喜欢的颜色。”随后笔者便让给了学生一张《星月夜》还未涂色的画稿，让学生用她喜欢的颜色进行图画，学生涂完颜色之后，再拿起学生的画稿与梵高的《星月夜》进行对比。这时，学生就会发现原来自己所搭配的颜色与他人绘画作品的差距。以这种方式，再将其他几幅作品中色彩搭配妙处展示给学生，就能逐渐使学生将自己的主观想法去除，改变自己的色彩搭配方式。
总之，在小学美术教学中为引导学生的学习兴趣，调动起学生的學习趣味，当学生能够从美术学习中感受到趣味性时，学生便可使其专注于美术创作之中，从而将学生活泼好动的优势发挥出来，创作出更多具有创造力的作品。
参考文献：
[1]顾伊雪.构建小学美术高效课堂策略探究[J].科幻画报，2020（08）：259.
[2]张一波.小学美术高效课堂的构建策略[J].新课程，2020（09）：150.
（作者单位：四川省泸州市古蔺县龙山镇鱼化小学校）