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摘 要： 我国小学语文教学低年级学生存在着学习语文与学习汉字的矛盾。它阻碍了儿童语言能力的发展，影响了整个小学语文教学任务的圆满完成，限制了学生总体素质的提高，加重了小学生课业负担。“注音识字·提前读写”实验从解决这个矛盾入手，提出的总体设想是：以学好汉语拼音（指直呼音节），发挥汉语拼音的多功能作用为前提。以发展语言，寓识汉字于读写之中的原则，在儿童入学不久，未识汉字或识字不多的情况下，采取提前读写和读写同时起步，密切结合，互相促进的做法，达到发展儿童语言、培养能力、开发智力、全面提高小学语文教学质量的目的。
关键词： 小学语文教学 直呼音节 优越性
自古以来，不识字不能读文章，这是公认的事实。怎样才能使儿童在学习语言的关键期学习语言呢？怎样才能使儿童在不识字的情况下学习语言呢？借助什么样的语言文字符号来解决这对矛盾呢？答案是唯一的，只有汉语拼音。只有学生掌握了直呼音节的方法，才能达到发展语言、开发智力、提高阅读和写作能力的目的。
一、运用于音节教学，从形象感觉上讲，使长形音节变短，扫除了儿童学习音节时的一种心理障碍，消除了两拼法、三拼法拼读时的时间隔差，使音节读起来自然、流畅、准确、清晰。
例如“茶”“chá”、“床”“сhuáng”，这两个音节，声韵连读，一呼即出，或声介支架，连续韵母，使音节教学有了质的飞跃。
二、运用于识字教学则主要体现为学生的无意识字。建立了“先读书，再识字，边读书，边识字”的教学新体系。
随着教学进度的推移，注音课文的出现，这种“无师自通”的无意识字的方法学生会自觉或不自觉地运用，“先读书，再识字，边读书，边识字”，学生的大量阅读，汉字的频频出现，给学生无意识字创造了条件。俗话说得好：“书读百遍，其意自见。”而学生处在具体的语言环境之中，那些反复出现的生字在学生的脑海中留下深深的烙印。打个比方，例如人与人之间的认识，人们常说，一回生，二回熟，接触时间一长，双方脾气、性格等特点就会一清二楚，甚至还可以从对方走路的脚步声里能判断出是谁。相同的道理，学生无意识字也是如此。总之，无意识字要优于有意识字，且识记质量高，避免了机械记忆的不足。目前在语文课程改革中是增加学生识字量的重要举措。
三、运用于阅读教学则主要体现为不失时机地抓住了儿童学习语言的黄金时间，阅读能力大大提高，与传统教学比较阅读起步早。
七岁左右的儿童正处在学习语言最佳时期，他们对什么都感兴趣，求知欲望非常高。只要是纯拼音课文，注音课文，他们就爱不释手。特别是一些课外读物、寓言、童话故事等，他们和成人一样同样能进入具体的语言环境，体会故事中各个人物的语言、动作、情感及故事情节等，丰富了他们的精神世界。（这和他们爱看动画片是一个道理。）这时候，他们再不会嚷大人们讲故事了，因为书里的故事要比家长讲的生动、形象。自然而然地从小养成读书的好习惯，习惯一旦养成，则受益终身。
四、运用于写作教学则体现为自觉地运用书面语言，想说自己要说的话，想写自己要写的事，写作时间大大提前，写作能力与传统教学相比有显著提高。
儿童在入学前后，正是语言发展的关键时期，入学前，孩子的口语已经很丰富了，大人能说的话80%～90%孩子都会说。入学后，他们又有很强的学习语言、发展语言的欲望。汉语拼音直呼音节学习一个月之后，就可以写一些简单的句子，初入学的小学生就可以用笔在纸上写自己要说的话。那么，汉语拼音暂时做汉字的代用工具，先用纯拼音写，随着识字量的增加，逐步用拼音夹汉字写，再用汉字夹拼音写，直到全部用汉字写作文。
我校从2002年参与中央教科所“十五”科研规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”以来，已取得了显著成绩。《平台》发表学生作品二十七篇，2004年12月参加中央教科所“亲情怀”·《我和好爸爸》作文大赛，一等奖5名，二等奖14名，三等奖16名，获奖学生共35名，学校荣获“小学组爱心组织奖”，学生的写作水平明显提高。
五、运用于整个语文教学则体现了语文教学的规律——整体性教学原则，即“整体—部分—整体”的教学原则。
音节教学一开始，运用整体性教学原则，从整体出发，先出现音节句子或音节词语中分析出所要学的音节，再从音节当中分析出声母、韵母、声调等，最后又归到整体的音节句子或音节词语上来。这与传统教学的先学声母，然后学韵母，最后拼合成音节的顺序刚好相反。
音节教学尚且如此，那么识字、阅读、写作等教学也不例外，整体性教学原则贯穿于语文教学的始终，使语文教学有一个高起点、高效率，从而收到最佳的教学效果。
六、运用与学习普通话是普通话学习的正音工具。
我校和周边学校从1992年全面推广直呼音节教学以来，收到了良好的效果。汉语拼音教学中声母教本音、音节教直呼，从根本上解决了学生学习语言和学习汉字的矛盾，在识字教学中充分发挥直呼音节的优越性，建立了“先读书，再识字，边读书，边识字”的教学体系，大大提高了识字效率。在阅读和作文教学中，使阅读起点高，写作起步早，“以读促写，以写促读，读写结合”，收到了事半功倍的效果。在当前全面推进基础教育课程改革，提高教学质量，减轻学生负担是一项开拓性的举措。渴盼引起教育界仁人志士的关注，使汉语拼音的多功能在小学语文课程改革中得到更好的发挥。
因此，我们认为：一是拼音教学不能削弱，应当从小学低年级抓起，并且要大力研究改进拼音教学方法，提高拼音教学的质量；二是适当扩大“注音识字·提前读写”教学实验，加强师资培训，把这项实验逐渐推向全国。
关键词： 小学语文教学 直呼音节 优越性
自古以来，不识字不能读文章，这是公认的事实。怎样才能使儿童在学习语言的关键期学习语言呢？怎样才能使儿童在不识字的情况下学习语言呢？借助什么样的语言文字符号来解决这对矛盾呢？答案是唯一的，只有汉语拼音。只有学生掌握了直呼音节的方法，才能达到发展语言、开发智力、提高阅读和写作能力的目的。
一、运用于音节教学，从形象感觉上讲，使长形音节变短，扫除了儿童学习音节时的一种心理障碍，消除了两拼法、三拼法拼读时的时间隔差，使音节读起来自然、流畅、准确、清晰。
例如“茶”“chá”、“床”“сhuáng”，这两个音节，声韵连读，一呼即出，或声介支架，连续韵母，使音节教学有了质的飞跃。
二、运用于识字教学则主要体现为学生的无意识字。建立了“先读书，再识字，边读书，边识字”的教学新体系。
随着教学进度的推移，注音课文的出现，这种“无师自通”的无意识字的方法学生会自觉或不自觉地运用，“先读书，再识字，边读书，边识字”，学生的大量阅读，汉字的频频出现，给学生无意识字创造了条件。俗话说得好：“书读百遍，其意自见。”而学生处在具体的语言环境之中，那些反复出现的生字在学生的脑海中留下深深的烙印。打个比方，例如人与人之间的认识，人们常说，一回生，二回熟，接触时间一长，双方脾气、性格等特点就会一清二楚，甚至还可以从对方走路的脚步声里能判断出是谁。相同的道理，学生无意识字也是如此。总之，无意识字要优于有意识字，且识记质量高，避免了机械记忆的不足。目前在语文课程改革中是增加学生识字量的重要举措。
三、运用于阅读教学则主要体现为不失时机地抓住了儿童学习语言的黄金时间，阅读能力大大提高，与传统教学比较阅读起步早。
七岁左右的儿童正处在学习语言最佳时期，他们对什么都感兴趣，求知欲望非常高。只要是纯拼音课文，注音课文，他们就爱不释手。特别是一些课外读物、寓言、童话故事等，他们和成人一样同样能进入具体的语言环境，体会故事中各个人物的语言、动作、情感及故事情节等，丰富了他们的精神世界。（这和他们爱看动画片是一个道理。）这时候，他们再不会嚷大人们讲故事了，因为书里的故事要比家长讲的生动、形象。自然而然地从小养成读书的好习惯，习惯一旦养成，则受益终身。
四、运用于写作教学则体现为自觉地运用书面语言，想说自己要说的话，想写自己要写的事，写作时间大大提前，写作能力与传统教学相比有显著提高。
儿童在入学前后，正是语言发展的关键时期，入学前，孩子的口语已经很丰富了，大人能说的话80%～90%孩子都会说。入学后，他们又有很强的学习语言、发展语言的欲望。汉语拼音直呼音节学习一个月之后，就可以写一些简单的句子，初入学的小学生就可以用笔在纸上写自己要说的话。那么，汉语拼音暂时做汉字的代用工具，先用纯拼音写，随着识字量的增加，逐步用拼音夹汉字写，再用汉字夹拼音写，直到全部用汉字写作文。
我校从2002年参与中央教科所“十五”科研规划重点课题“中小学生作文个性化发展研究”以来，已取得了显著成绩。《平台》发表学生作品二十七篇，2004年12月参加中央教科所“亲情怀”·《我和好爸爸》作文大赛，一等奖5名，二等奖14名，三等奖16名，获奖学生共35名，学校荣获“小学组爱心组织奖”，学生的写作水平明显提高。
五、运用于整个语文教学则体现了语文教学的规律——整体性教学原则，即“整体—部分—整体”的教学原则。
音节教学一开始，运用整体性教学原则，从整体出发，先出现音节句子或音节词语中分析出所要学的音节，再从音节当中分析出声母、韵母、声调等，最后又归到整体的音节句子或音节词语上来。这与传统教学的先学声母，然后学韵母，最后拼合成音节的顺序刚好相反。
音节教学尚且如此，那么识字、阅读、写作等教学也不例外，整体性教学原则贯穿于语文教学的始终，使语文教学有一个高起点、高效率，从而收到最佳的教学效果。
六、运用与学习普通话是普通话学习的正音工具。
我校和周边学校从1992年全面推广直呼音节教学以来，收到了良好的效果。汉语拼音教学中声母教本音、音节教直呼，从根本上解决了学生学习语言和学习汉字的矛盾，在识字教学中充分发挥直呼音节的优越性，建立了“先读书，再识字，边读书，边识字”的教学体系，大大提高了识字效率。在阅读和作文教学中，使阅读起点高，写作起步早，“以读促写，以写促读，读写结合”，收到了事半功倍的效果。在当前全面推进基础教育课程改革，提高教学质量，减轻学生负担是一项开拓性的举措。渴盼引起教育界仁人志士的关注，使汉语拼音的多功能在小学语文课程改革中得到更好的发挥。
因此，我们认为：一是拼音教学不能削弱，应当从小学低年级抓起，并且要大力研究改进拼音教学方法，提高拼音教学的质量；二是适当扩大“注音识字·提前读写”教学实验，加强师资培训，把这项实验逐渐推向全国。