地理研学旅行包括社会调查、参观访问、亲身体验、资料收集、集体活动等。进行地理研学旅行，能够陶冶学生情操、拓宽学生视野，并且能让他们在研学过程中，体验不同的自然与人文环境。经常开展地理研学活动，不但能够缩短学生与自然环境之间的距离，还能培养他们的创新精神与知识运用能力。
　　地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四个方面。在教学过程中，教师要根据教学内容，使学生在学习地理知识的过程中，培养自身的核心素养。
　　一、在研学旅行中培养学生的人地协调观
　　人地协调观，指的是人类活动与地理环境之间的关系，其是地理核心素养中最核心的部分。人类在开展地理活动时，需以人地协调观为指导。所以，学生在分析和解决地理问题时，需要用到这一观念，并要准确理解其含义，这样，才能实现人与自然的和谐相处。
　　在教学过程中，笔者认为，培养学生良好的人地协调观，最好的办法就是将学生带出教室，让他们与大自然进行亲密接触。
　　笔者曾带领学生一起去往王屋山这个景点，在研学的过程中，要求学生思考：王屋山上常见的森林植被有哪些？气候对当地树木种类的影响是什么？学生通过观察，他们对王屋山的森林植被就会有比较清晰的认知。
　　另外，在研学旅行的过程中，学生还会亲身感受到人类活动对于大自然的影响。如：人们在旅游景点扔垃圾，造成了环境污染;景点承载旅游人数过多，导致当地生态环境出现问题;等等。这些都可在研学旅行中发现。
　　因此，在教学过程中，教师要创造合适的机会，带领学生走出教室，与大自然近距离接触，进而培养他们的人地协调观。
　　二、在研学旅行中培养学生的综合思维
　　地理综合思维，即学生在分析某个地理问题时，具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
　　例如，在介绍强对流天气的成因时，笔者要求学生联系生活实际，分析当地的气候、风速等因素对强对流天气形成的影响。在分析各种影响因素的过程中，学生的综合思维得到很大提升。
　　再如，教学《人口的数量变化》时，笔者让学生分组调查，通过走访、社会调查等形式，总结中华人民共和国成立之后，我国人口数量的变化，以及人口政策对人口数量变化的影响等，然后形成文字总结，在班级中进行讨论。最终，让学生明白，政治、经济等各种因素都会对人口观念产生影响，而人口观念的变化，又会影响到人们的生育观念，进而对人口数量的变化产生影响。因此，在教学过程中，教师应提醒学生在思考并探究解决相关问题时，应将各种因素综合起来，逐渐培养自己的综合思维。
　　综合性、广阔性与区域性是地理思维较为显著的特点。在教学过程中，教师引导学生分析某个地理问题时，需要带领学生结合该地的地形、地貌、降水等因素。这样，便可以逐渐培养学生的地理思维。
　　三、在研学旅行中培养学生的区域认知
　　区域认知，即学生对某个区域的认识等。高中地理必修3是区域地理，教师在教学过程中，应该充分利用这一册内容培养学生的区域认知观念。
　　地理教师在教学中，可从以下几个方面来培养学生的区域认知素养。
　　第一，在教学过程中，教师需要引导学生树立空间观念。这样，他们在分析某个地理现象的过程中，就可以根据该地区的环境、气候等地理因素进行思考。
　　第二，在教学过程中，教师要引导学生进行自主探究，使学生在探究过程中逐渐掌握分析地理要素的方法，并给学生提供现实生活中常见的案例，让学生利用所学知识进行分析探究。例如，教学《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》时，在设计教学方案时，笔者便搜集了一些关于煤炭、天然气的成因的短视频，并在课堂上展示出来，让学生依据自己所学到的知识分析西北地区资源丰富的原因，从而促使他们对这一部分的知识点形成正确的认识。
　　第三，教师可以提供两个情况相似的地理现象，让学生进行对比分析，以此，帮助学生掌握区域比较的方法，培养学生的区域认知能力。
　　四、在研学活动中提高学生的地理实践力
　　地理实践力是指人们在户外考查、社会调查等实践活动中具备的行动能力和品质。
　　總而言之，在研学活动中，学生需要搜集相关资料并依据资料去进行社会调查与亲身体验，这样，才能培养地理核心素养。基于此，在教学过程中，教师要依据教学内容，适当开展地理研学活动，培养学生的地理核心素养。