论文部分内容阅读
摘要：随着互联网技术和知识经济的飞速发展，世界范围内的资源开放运动的流行，大规模开放在线课程“慕课”开始兴起，并逐渐引起教育界学者从不同角度去探索和思考。慕课作为开放教育资源运动新的发展和突破，结合新的信息技术实现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。这种转变给传统教育带来了颠覆性的影响，慕课通过渲染“与世界一流大学合作，为任何人免费提供在线课程”的价值理念对传统教育模式带来了创新的方向。
关键词：大数据、慕课、教学
中图分类号：G434
一、大数据的特征
信息爆炸意味着大数据时代的开始。随着人类的进步，数字世界一直在爆炸式扩张，已经成了无法在允许的时间里用现有的常规软件工具提取、存储、搜索、共享、分析和处理的海量的、复杂的数据集合。大数据具有四大特征，分别为：容量大、种类多、速度快、价值高。
（1）容量大： 大数据，即大容量数据，数据的容量因时因境而发生着变化或转换。
（2）种类多： 大数据种类繁多，数据不仅开始了爆炸式增长，而且种类也日益增多。
（3）速度快： 即数据的处理速度，是大数据区分于传统数据最显著的特征。在信息网络时代，数据被创建和被移动的速度加快，乃至稍纵即逝。
（4）价值高： 大数据的使用者实现数据使用的最终意义就是其价值，体现为数据经分析后所获得的某种洞见或规律，为决策提供依据。
总而言之，大数据的应用必须先转化成信息，形成信息化的音、视频资源，这些资源在教育上为慕课的诞生奠定了基础。
二、慕课的由来与发展
随着大数据时代的到来以及网络信息技术的创新，“慕课”这一网络学习课程开始在全世界流行起来。所谓“慕课”，即“大规模在线开放课程”，“慕课”一词最初由加拿大学者提出，在高等教育强国美国迅速发展起来。2011年，美国的斯坦福大学开始推出在线课程供学生免费学习。随后包括哈佛大学、麻省理工大学、普林斯顿大学等世界顶尖大学纷纷探索开设这种在线学习课程。2012年，致力于推广开放式在线学习课程的多家公司与顶尖大学合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在线开放课程学习平台，供学生选择学习，故2012年也被称为“慕课元年”。
2013年，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学也加入到“慕课”的开发与推广变革浪潮中，所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、Edx等全球性学习平台中。
三、慕课对高校发展的积极影响
1、迅速更新教育理念
教育理念是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，某种程度上决定着教育发展的方向。慕课所展现的诸如聚集、重组、量身定制、订阅传播、合作学习等先进教育理念，对现行教育体制形成了巨大冲击，使教育管理者、教师和学习者个体更深入思考改革之道。
2、个性化交互
人类的教育活动起源于交往，教育交往是学习者之间的心理需要，也是学习者谋得发展的必要条件之一。慕课不仅是一个在线学习平台，也是一个在线交流的平台，其强调个性交互，开展学习者之间互助和互评活动，满足了学习者的个性交互需要，博得了众多学习者的欢迎。
3、免费透明
免费透明是慕课的一大显著特点。研究表明，学费是影响学习者学习活动的重要因素。和传统网络教育需要支付一定学费才能注册学习不同，慕课学习者只要不要求获得认证证书，就无需缴纳任何费用而可注册学习，考试认证费用都是公开透明的。
4、能更好满足教育需求
从社会发展实际看，教育供给与教育需求总是存在很大矛盾，现阶段教育供给总量仍旧严重不足。靠传统教育形式已很难满足人们的学习需要。慕课不设入学门槛，没有数量限制，提供优质教育资源，各层次的教育需求者都可以在此高效学习，能更好地满足大众的教育需求。
四、我国高校慕课发展面临的问题
1、来自教师方面的障碍
教师是“慕课”的主体，教师对“慕课”持积极还是抵触态度，是否接受“慕课”的价值和合理性，对在线教育的发展起着至关重要的作用。教师不仅是教学活动的策划者、学生发展的引导者，同时也是教学过程的调控者以及课程资源的开发者，因此，教师在教学中起着至关重要的作用。如果教师缺乏积极性，势必影响教学效果，导致教学质量下降。其中最主要的原因是高校“慕课”制度设计的问题或环境因素的问题。高校如何制定“慕課”的教师报酬制度、考核制度、领导管理制度等，以及教师的工作压力因素、兴趣因素、院校是否为教师提供开设“慕课”的技术服务支持等。
2、学生学习的质量和完成率
“慕课”是自我导向的学习，这同正规教育是非常不同的。因此，慕课的质量保证问题对于高等教育机构来说是一个非常大的问题，慕课很少有正规的质量保证机制。有人建议，可以由学习者和教育者一起对慕课进行评价，通过排行榜来确定所授课程的质量高低。通过这种方法，那些评价很差的课程可能由于缺乏需求而消失，也可能由于针对差评的改进而得以生存下去。对慕课来说，最主要的质量保证和提高形式来自于热心学者的反思和非正式评价，他们利用社会性媒体对这些课程进行评价和讨论。退出率和学习进度成为慕课要考虑和解决的一个重要问题。
3、技术及设施不完善
“慕课”是基于互联网技术的一种新型教育形式，它的发展离不开网络技术的支撑。互联网的良好运营与维护是“慕课”发展的技术支持与外部保障。我国的网络速度慢直接制约网络信息传播的速度，影响用户的信息体验，对“慕课”的传播有着很大的负面影响。在接受在线课程过程中，网络速度过慢影响学习者的学习效果，打击学习者学习的积极性。
四、结语
“慕课”作为新技术应用于教育，它突破了时空与规模的限制，真正实现了优质教育资源的全球共享，使学习者只要拥有一台可接入网络的设备，便可学习到最顶尖大学的优秀课程，不再受到地域、时间、空间、学历、年龄等约束，能在任何时间、任何地点根据自己的需要和兴趣选择相应的课程进行学习，从而赋予了“慕课”使用的价值意义。免费开放的在线教育会加剧大学之间、教师之间的竞争，学习者人群也会更多聚焦于名校、名师的精品课程。大学会更加注重提高质量，内涵发展，办出特色，教师群体也可能进一步趋于分化或协作。最后，教学方法与手段逐步走向现代化。
但我们依然要清楚的认识到：一种技术在投入教育领域使用之前，就已经包含有一定的缺陷和价值负荷，如果没有对教育的深刻认识和把握，是很难有效合理的将教育技术化。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013.
[2]吴淑苹. MOOC课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊2013.
[3]高铁刚.教育技术价值负荷问题研究[J].中国电化教育，2010，（3）：16-22.
[4]杜杨.慕课对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013.08.21.
关键词：大数据、慕课、教学
中图分类号：G434
一、大数据的特征
信息爆炸意味着大数据时代的开始。随着人类的进步，数字世界一直在爆炸式扩张，已经成了无法在允许的时间里用现有的常规软件工具提取、存储、搜索、共享、分析和处理的海量的、复杂的数据集合。大数据具有四大特征，分别为：容量大、种类多、速度快、价值高。
（1）容量大： 大数据，即大容量数据，数据的容量因时因境而发生着变化或转换。
（2）种类多： 大数据种类繁多，数据不仅开始了爆炸式增长，而且种类也日益增多。
（3）速度快： 即数据的处理速度，是大数据区分于传统数据最显著的特征。在信息网络时代，数据被创建和被移动的速度加快，乃至稍纵即逝。
（4）价值高： 大数据的使用者实现数据使用的最终意义就是其价值，体现为数据经分析后所获得的某种洞见或规律，为决策提供依据。
总而言之，大数据的应用必须先转化成信息，形成信息化的音、视频资源，这些资源在教育上为慕课的诞生奠定了基础。
二、慕课的由来与发展
随着大数据时代的到来以及网络信息技术的创新，“慕课”这一网络学习课程开始在全世界流行起来。所谓“慕课”，即“大规模在线开放课程”，“慕课”一词最初由加拿大学者提出，在高等教育强国美国迅速发展起来。2011年，美国的斯坦福大学开始推出在线课程供学生免费学习。随后包括哈佛大学、麻省理工大学、普林斯顿大学等世界顶尖大学纷纷探索开设这种在线学习课程。2012年，致力于推广开放式在线学习课程的多家公司与顶尖大学合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在线开放课程学习平台，供学生选择学习，故2012年也被称为“慕课元年”。
2013年，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学也加入到“慕课”的开发与推广变革浪潮中，所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、Edx等全球性学习平台中。
三、慕课对高校发展的积极影响
1、迅速更新教育理念
教育理念是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，某种程度上决定着教育发展的方向。慕课所展现的诸如聚集、重组、量身定制、订阅传播、合作学习等先进教育理念，对现行教育体制形成了巨大冲击，使教育管理者、教师和学习者个体更深入思考改革之道。
2、个性化交互
人类的教育活动起源于交往，教育交往是学习者之间的心理需要，也是学习者谋得发展的必要条件之一。慕课不仅是一个在线学习平台，也是一个在线交流的平台，其强调个性交互，开展学习者之间互助和互评活动，满足了学习者的个性交互需要，博得了众多学习者的欢迎。
3、免费透明
免费透明是慕课的一大显著特点。研究表明，学费是影响学习者学习活动的重要因素。和传统网络教育需要支付一定学费才能注册学习不同，慕课学习者只要不要求获得认证证书，就无需缴纳任何费用而可注册学习，考试认证费用都是公开透明的。
4、能更好满足教育需求
从社会发展实际看，教育供给与教育需求总是存在很大矛盾，现阶段教育供给总量仍旧严重不足。靠传统教育形式已很难满足人们的学习需要。慕课不设入学门槛，没有数量限制，提供优质教育资源，各层次的教育需求者都可以在此高效学习，能更好地满足大众的教育需求。
四、我国高校慕课发展面临的问题
1、来自教师方面的障碍
教师是“慕课”的主体，教师对“慕课”持积极还是抵触态度，是否接受“慕课”的价值和合理性，对在线教育的发展起着至关重要的作用。教师不仅是教学活动的策划者、学生发展的引导者，同时也是教学过程的调控者以及课程资源的开发者，因此，教师在教学中起着至关重要的作用。如果教师缺乏积极性，势必影响教学效果，导致教学质量下降。其中最主要的原因是高校“慕课”制度设计的问题或环境因素的问题。高校如何制定“慕課”的教师报酬制度、考核制度、领导管理制度等，以及教师的工作压力因素、兴趣因素、院校是否为教师提供开设“慕课”的技术服务支持等。
2、学生学习的质量和完成率
“慕课”是自我导向的学习，这同正规教育是非常不同的。因此，慕课的质量保证问题对于高等教育机构来说是一个非常大的问题，慕课很少有正规的质量保证机制。有人建议，可以由学习者和教育者一起对慕课进行评价，通过排行榜来确定所授课程的质量高低。通过这种方法，那些评价很差的课程可能由于缺乏需求而消失，也可能由于针对差评的改进而得以生存下去。对慕课来说，最主要的质量保证和提高形式来自于热心学者的反思和非正式评价，他们利用社会性媒体对这些课程进行评价和讨论。退出率和学习进度成为慕课要考虑和解决的一个重要问题。
3、技术及设施不完善
“慕课”是基于互联网技术的一种新型教育形式，它的发展离不开网络技术的支撑。互联网的良好运营与维护是“慕课”发展的技术支持与外部保障。我国的网络速度慢直接制约网络信息传播的速度，影响用户的信息体验，对“慕课”的传播有着很大的负面影响。在接受在线课程过程中，网络速度过慢影响学习者的学习效果，打击学习者学习的积极性。
四、结语
“慕课”作为新技术应用于教育，它突破了时空与规模的限制，真正实现了优质教育资源的全球共享，使学习者只要拥有一台可接入网络的设备，便可学习到最顶尖大学的优秀课程，不再受到地域、时间、空间、学历、年龄等约束，能在任何时间、任何地点根据自己的需要和兴趣选择相应的课程进行学习，从而赋予了“慕课”使用的价值意义。免费开放的在线教育会加剧大学之间、教师之间的竞争，学习者人群也会更多聚焦于名校、名师的精品课程。大学会更加注重提高质量，内涵发展，办出特色，教师群体也可能进一步趋于分化或协作。最后，教学方法与手段逐步走向现代化。
但我们依然要清楚的认识到：一种技术在投入教育领域使用之前，就已经包含有一定的缺陷和价值负荷，如果没有对教育的深刻认识和把握，是很难有效合理的将教育技术化。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013.
[2]吴淑苹. MOOC课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊2013.
[3]高铁刚.教育技术价值负荷问题研究[J].中国电化教育，2010，（3）：16-22.
[4]杜杨.慕课对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013.08.21.