摘要　刚刚入学的一年级学生，课堂中的对话能力很弱，对话效果较低。教师需要在教学中培养学生的对话能力，使他们学会沟通，善于交流，以切实推动课堂互动的有效性，使语文课堂更精彩。
　　关键词　识字教学　对话能力　培养
　　所谓“对话”，从简单的意义讲，强调的是师生的平等交流与知识共建；从深层的意义讲，它挑战我们关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。对于刚刚入学的一年级学生，课堂中的对话能力是很弱的，对话低效的状况普遍存在。如何在小学识字教学中培养学生的对话能力，使他们学会沟通，善于交流，同时切实提高课堂互动的有效性，使语文课堂更精彩呢?
　　一、以“情境”导话，激发对话的兴趣
　　为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
　　教学《松鼠和松果》一课时，可以创设这样一个情境：小松鼠吃一个果子就栽一棵松树，现在这些小松树已经长成一片美丽的松树林。请看(课件出示：美丽的松树林)，今天这只小松鼠来到了我们班，大家快鼓掌欢迎!小松鼠带来了一些松果，他邀请我们同学一起和他种树，你们愿意吗?学生激情高涨，教师借机引出识字要求：每一个松果上都有一个字娃娃，只要你把它们都认下来，并选一个字组词或者说一句话，你就种下了一棵自己的小松树。这样一来学生的积极性就被调动起来，在这样一个情境下识字，学生学得轻松。在以后的学习中，他们会更加积极努力。接下来，可以结合开火车的游戏，进一步强化识字的效果。然后让学生在合作中学，通过认字比赛，看谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。另外还可以通过“摘苹果”“找朋友”等有趣的形式，帮助学生巩固识记生字。
　　在识字教学中，核心是兴趣的建立与利用，方法是千变万化的，如“快乐识字”使每个学生在学习汉字的过程中产生兴趣，在兴趣的驱动下识字，真正为阅读和写话奠定坚实的基础。因此，巧妙创设识字教学情境，给学生营造良好的对话氛围，充分激发学生对话的兴趣，是培养学生对话能力的有效措施。
　　二、以“方法”导话，提升对话的品质
　　有效对话的关键在于对话有效的信息，而“方法”是影响对话效果的主要因素。《语文课程标准》对低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，并喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。怎样才能使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢?
　　要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言环境中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。在教学中采用“看图识字”“联系生活识字”“字理识字”，使学生充分掌握识字方法，使枯燥的识字过程变得轻松，将识字教学从课内引向课外，通过学习使学生变被动识字为主动识字。
　　关注学生对话的有效性是培养学生识字能力所必不可少的，这犹如给学生的对话加入了“催化剂”，从而不断提升学生识字的良好习惯。
　　三、以“互动”导话，开发对话的深度
　　识字教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话中我们不是互相对抗，而是共同合作。在对话中，人人都是胜者。对于一年级学生而言，处在对话的早期阶段，有很多困惑和需要帮助的地方。教师这个辅导员需要有效地促进对话的进行。
　　1.课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间单一的语言谈话，而是双方的相互“敞开…‘接纳”和“分享”，是对对方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是双方的交互性和精神的承领。小组合作学习是新课改体现出的一大理念，也是对话理论中倡导的理念。
　　2.在学习《哪座房子最漂亮》一课的导人时，学生看图交流：“图上画的是什么地方?都有什么?”这一问题的提出，目的是引出本课的生字“哪、座、房、漂、亮”，分别学认这些字的时候，鼓励学生用不同的方法识记这些生字。对学生发现的能巧妙记住生字的方法都要给予肯定。接下来的识字教学就在争论、探究、交流中进行，师生合作、生生合作，让学生获得情感的体验，有效地调动学生学习的积极性，让学生在不知不觉中学会了很多识字的方法。
　　对话是一种教学理念，一种教学精神。真正的对话，应景而生，应情而生，自然而然，水到渠成。平等对话应成为教育交往的手段，更应成为一种教育情景。