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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0224-01
英语教学在高中阶段要侧重培养学生的阅读能力。阅读能力是指理解和吸收书面信息的能力，衡量阅读教学质量的一个尺度就是学生的阅读能力。然而，在高中阶段，虽然阅读一直倍受教师的重视，教学效果却一直不理想。究竟原因是多方面的，其具体表现如下：
一 新课改下高中英语阅读教学的现状
1.传统的“灌输式”教学忽视了学生主体性的发挥，教师上课主要侧重于语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视了语篇教学，不重视阅读兴趣的激发和能力的培养。
2.教学中只重视知识的传授，忽视了对学生阅读方法的指导，学生不能有意识地运用阅读技能，导致阅读速度较慢，阅读能力难以提高。
3.忽视了文化背景知识在阅读中的重要性，对于文章中涉及的背景知识重视不够，认为可以读也可以不读。
二 新课改下强化高中英语阅读教学的策略
1.语篇结构教学。在实际阅读中，读者无论采取哪种阅读模式都会用到许多阅读技能，而阅读技能又可以分解为许多微技能。英国语言学家John Munbg在他的《技法大纲》中就将英语阅读技能分成100项微技能，例如猜词、略读、揣摩寓意、排序等。
一篇文章，或者一个语段，无论哪一种文体，我们都要培养学生寻找主题句、归纳段落大意、分析写作手法、领悟语言风格、了解文化背景、体会作者意图等方面的综合能力，不应只是简单、肤浅、单一的知识学习，也不应只凭固有的知识去解决书本上的问题，而应让学生用积累的知识去归纳、分析、探讨、挖掘文中的内涵和作者的用意。文章或语段的结构虽然千变万化，但也有规律可循，一般来说“总——分”、“分——总”、“总——分——总”的结构在说明文和议论文中运用较多。这就需要学生善于抓住文章的“总、分”，明确中心段（句）与支撑段（句）的关系。而记叙文的结构则往往是按照人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果这六大要素的变化而变化。有时一篇短文往往综合运用记叙、描写、说明、议论等各种表达方式，因此对这样的文章要仔细区别。
2.引导学生辨认文体，提高阅读速度。如记叙文容易理解，但设题有一定难度。记叙文的设题，在阅读这一类文章时，主要把握住情节的发展（时间进展线索）；议论文主要为表明作者的一种观点，因此在理解上相对比较难，所考查重点以推理判断为主；说明文的题材多是说明社会文化、生活习惯、生活常识、风土人情等，一般说来，说明文难读一点，但在设题时，往往题干长、集中、选项短、误差小，理解上相对容易；实用类文章难度不大，涉及全文的综合理解题相对较少，重点是考查学生快速处理信息和运用有效信息的能力，考查形式以理解认定事实类居多，阅读时最好先从后面的题目看起，对问题的中心把握后再读文章，这样易于分辨有效和无效信息，避免剩余无效信息的干扰；教人物传记时，可以时间为线索，指导学生了解并找出与人物有关的信息，进而引导学生掌握应该向主人公学习什么，并通过对人物的分析和讨论受到教育，激发其求知欲，最终达到十分理想的阅读速度和效率。
3.联系实际，启迪创新思路。在教学中，教师对有关知识的设疑应广泛联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实性。这不仅会引起学生的学习动机，而且有利于学生更好地掌握所学知识和技能以及这些知识和技能在工农业生产、科学技术、日常生活中的应用，也有利于培养学生创造性思维的发展，引导学生不断把所学的知识用于实践，渴求得到更多的知识，激发创造性思维的积极性和持久性。
4.合理处理语言点教学。首先，要善于抓住问题的实质核心，做到一语破的，使学生一次就得到清晰、深刻、准确的概念：其次，语法和词汇讲得不必过多过细，以使学生掌握它们在课文中出现的意义和用法、有助于整体理解课文为目的，不必补充其它知识，应把大部分课堂时间留给学生“多练”。学生练习时，要紧扣课文进行听、说、读、写的全方位练习，学生自己能做到的，教师决不代替。
5.在英语阅读教学中使用多媒体。利用多媒体展现与文章相关的广泛的背景知识可消除不同社会背景带来的阅读障碍，浓缩文章信息量，形成阅读理解课文的思维程序、思维方法和思维规律，使教学过程更为紧凑，节省大量时间，也能增强趣味性及真实性。如果对语篇中涉及的英语国家的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等背景知识缺乏了解，阅读时可以读懂字句，却不能真正理解语篇的内涵，往往造成理解困难，甚至产生误解，影响阅读能力的提高。语言是文化的重要载体，学习英语只有了解和掌握了英语国家的文化背景才能实现真正意义上的准确理解和正确运用的目的。
总之，在全方位进行教学改革、全面实施素质教育的今天，向课堂教学要质量的呼声越來越高，而培养学生的阅读能力、提高阅读教学质量的意义也愈来愈显著。只有根据教学中的各种实际情况和课文的特点，勇于实践和大胆开拓，改进落后的教学方法，充分利用现代教学媒介，研究和学习教学理论，采用各种先进的教学方法，注重学生学习方法的指导以及阅读技能的训练，才能有效地帮助学生提高阅读能力、提高教学质量。
英语教学在高中阶段要侧重培养学生的阅读能力。阅读能力是指理解和吸收书面信息的能力，衡量阅读教学质量的一个尺度就是学生的阅读能力。然而，在高中阶段，虽然阅读一直倍受教师的重视，教学效果却一直不理想。究竟原因是多方面的，其具体表现如下：
一 新课改下高中英语阅读教学的现状
1.传统的“灌输式”教学忽视了学生主体性的发挥，教师上课主要侧重于语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视了语篇教学，不重视阅读兴趣的激发和能力的培养。
2.教学中只重视知识的传授，忽视了对学生阅读方法的指导，学生不能有意识地运用阅读技能，导致阅读速度较慢，阅读能力难以提高。
3.忽视了文化背景知识在阅读中的重要性，对于文章中涉及的背景知识重视不够，认为可以读也可以不读。
二 新课改下强化高中英语阅读教学的策略
1.语篇结构教学。在实际阅读中，读者无论采取哪种阅读模式都会用到许多阅读技能，而阅读技能又可以分解为许多微技能。英国语言学家John Munbg在他的《技法大纲》中就将英语阅读技能分成100项微技能，例如猜词、略读、揣摩寓意、排序等。
一篇文章，或者一个语段，无论哪一种文体，我们都要培养学生寻找主题句、归纳段落大意、分析写作手法、领悟语言风格、了解文化背景、体会作者意图等方面的综合能力，不应只是简单、肤浅、单一的知识学习，也不应只凭固有的知识去解决书本上的问题，而应让学生用积累的知识去归纳、分析、探讨、挖掘文中的内涵和作者的用意。文章或语段的结构虽然千变万化，但也有规律可循，一般来说“总——分”、“分——总”、“总——分——总”的结构在说明文和议论文中运用较多。这就需要学生善于抓住文章的“总、分”，明确中心段（句）与支撑段（句）的关系。而记叙文的结构则往往是按照人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果这六大要素的变化而变化。有时一篇短文往往综合运用记叙、描写、说明、议论等各种表达方式，因此对这样的文章要仔细区别。
2.引导学生辨认文体，提高阅读速度。如记叙文容易理解，但设题有一定难度。记叙文的设题，在阅读这一类文章时，主要把握住情节的发展（时间进展线索）；议论文主要为表明作者的一种观点，因此在理解上相对比较难，所考查重点以推理判断为主；说明文的题材多是说明社会文化、生活习惯、生活常识、风土人情等，一般说来，说明文难读一点，但在设题时，往往题干长、集中、选项短、误差小，理解上相对容易；实用类文章难度不大，涉及全文的综合理解题相对较少，重点是考查学生快速处理信息和运用有效信息的能力，考查形式以理解认定事实类居多，阅读时最好先从后面的题目看起，对问题的中心把握后再读文章，这样易于分辨有效和无效信息，避免剩余无效信息的干扰；教人物传记时，可以时间为线索，指导学生了解并找出与人物有关的信息，进而引导学生掌握应该向主人公学习什么，并通过对人物的分析和讨论受到教育，激发其求知欲，最终达到十分理想的阅读速度和效率。
3.联系实际，启迪创新思路。在教学中，教师对有关知识的设疑应广泛联系社会，广泛联系实际，注重问题的现实性。这不仅会引起学生的学习动机，而且有利于学生更好地掌握所学知识和技能以及这些知识和技能在工农业生产、科学技术、日常生活中的应用，也有利于培养学生创造性思维的发展，引导学生不断把所学的知识用于实践，渴求得到更多的知识，激发创造性思维的积极性和持久性。
4.合理处理语言点教学。首先，要善于抓住问题的实质核心，做到一语破的，使学生一次就得到清晰、深刻、准确的概念：其次，语法和词汇讲得不必过多过细，以使学生掌握它们在课文中出现的意义和用法、有助于整体理解课文为目的，不必补充其它知识，应把大部分课堂时间留给学生“多练”。学生练习时，要紧扣课文进行听、说、读、写的全方位练习，学生自己能做到的，教师决不代替。
5.在英语阅读教学中使用多媒体。利用多媒体展现与文章相关的广泛的背景知识可消除不同社会背景带来的阅读障碍，浓缩文章信息量，形成阅读理解课文的思维程序、思维方法和思维规律，使教学过程更为紧凑，节省大量时间，也能增强趣味性及真实性。如果对语篇中涉及的英语国家的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等背景知识缺乏了解，阅读时可以读懂字句，却不能真正理解语篇的内涵，往往造成理解困难，甚至产生误解，影响阅读能力的提高。语言是文化的重要载体，学习英语只有了解和掌握了英语国家的文化背景才能实现真正意义上的准确理解和正确运用的目的。
总之，在全方位进行教学改革、全面实施素质教育的今天，向课堂教学要质量的呼声越來越高，而培养学生的阅读能力、提高阅读教学质量的意义也愈来愈显著。只有根据教学中的各种实际情况和课文的特点，勇于实践和大胆开拓，改进落后的教学方法，充分利用现代教学媒介，研究和学习教学理论，采用各种先进的教学方法，注重学生学习方法的指导以及阅读技能的训练，才能有效地帮助学生提高阅读能力、提高教学质量。