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摘 要：当前，我国的数学教育行业迎来了新的机遇和挑战——注重培养学生的数学思维能力。而初中是学习数学的一个承上启下的重要阶段，初中数学老师有责任也有义务培养初中生的数学思维能力，而不是一味地要求学生去获得高分。首先分析了核心素养背景下初中数学思维能力培养的意义，然后客观阐述了核心素养下初中数学思维培养中遇到的问题，最后提出相应的策略。
关键词：核心素养背景;初中数学思维;能力培养;策略研究
由于我国应试教育现象十分严重，很多学生从小就被要求做大量的数学题目，更有甚者，从小就背数学题、上数学补习班、参加数学竞赛等。初中生的脑力和体力本身就处在发展阶段，这时候如果只对初中生进行大规模的题海战术和数学竞赛，就会扼杀学生身上的活性和灵魂，久而久之，初中生会变成做题的机器。而在如今这个变化万千的时代，只会蒙头做题、拿高分的学生明显不再是香饽饽了，社会需要的是全能型的人才，所以培养具有数学核心素养的初中生是十分重要的。
一、核心素养背景下培养初中数学思维的意义
（一）有助于熏陶数学文化史，让学生爱上数学
西方人在教数学的时候，往往十分注重传授学生数学的发展历史，这种做法不仅让学生在接受知识的同时汲取了浓厚的数学思想，还让学生在学习数学的过程中重新认识和接纳数学。比如，老师在教授学生“方程式的解法”这一知识点的时候，可以创造性地引入“心形线方程”的典故：笛卡尔在担任瑞典公主的数学老师时爱上了公主，但是因为他平民的身份，求爱之路坎坷不已，为了隐秘地向公主传达自己的爱意和无奈，他在最后一封信中发明了举世闻名的“心形线方程”。数学教师通过这样一个趣味小故事能够很好地让学生重新去认识方程式，了解到数学并非枯燥无味，同时也可以充满浪漫色彩。
（二）让学生更加自主地学习数学，逐渐养成自学能力
初中数学“从简变难”，很多初中生望而生畏，被阻挡在数学大门之外，再加上大部分教师采用强灌输的教学方式，让学生更加厌恶数学，这种做法也违背了培养核心素养的初中数学思维理念。只有当教师能正确地引导学生自主学习数学，才能培养出具有“核心素养的数学思维”的初中生。由此可见，具有数学核心素养的初中生的学习主动性和自学能力往往更加强悍。
二、核心素养背景下培养初中数学思维存在的问题
（一）不利于形成和谐稳定的师生关系，学生易出现厌学心理
有些初中想要在短时间内培养出具有数学核心素养的学生，却忽视了数学教师自身的核心素养，导致在真正的數学教学中出现师德差、专业功底弱的数学教师教授初中生数学知识的情况。这些数学老师在数学课堂中会下意识地忽略使用科学的数学引导手段，只是采用“灌输式”教学方法来传授数学知识，这种逼迫式并且忽略学生感情因素和心理状态的教学模式不利于形成和谐稳定的师生关系，久而久之，会让学生对数学产生厌恶的心理。
（二）教师培养方案盲目追求分数，忽略学生的综合能力
因为中考压力，家长和老师过早地让学生接触题海战术，没有做到正确地引导学生去认识数学，让学生死板地认为数学是用来获得高分的工具。同时老师会通过分数的高低来衡量一个学生的好坏，这种过于片面的判断标准只会培养出做题的机器，而不是一个全能型、奉献社会的真正数学人才，更别提培养出具有丰富的数学核心素养的学生了。
三、问题解决方案
（一）建设具有数学核心素养的教师队伍
想要培养出具有“核心素养”的学生，学校首先需要建设具有数学核心素养的教师队伍。比如，学校可以定期组织数学老师去一些省级重点高中进行学习和交流，让本校的数学老师在教访的过程中能够及时地取长补短，做到将先进的数学教学理念和教学手段融入自己的数学课堂中。同时在数学教学的过程中，教师要善于归纳和总结，引导初中生进行举一反三的思维活动，这在无形中培养了初中生的数学核心素养。
（二）进行合理的小组分工学习
数学教师想要培养出具有数学核心素养的初中生，就要做到有目的地培养学生的小组分工学习能力，因为它不仅能帮助学生养成良好的数学思考方式，还能帮助学生形成团体合作的意识和交际能力。比如，教师在分配小组成员的时候，要按照性别比例、学生基础、学生性格等因素合理地组织学习小组，这样才能让小组成员在后期的讨论过程中总结出更为精辟的数学理论，同时丰富了学生的数学思维能力。
综上所述，在这个日新月异的时代，初中数学老师在教授学生数学知识点、解题方法等过程中还要注重培养学生的数学情操，让学生从情感上去接纳和感知数学，培养学生正确的学习观和人生观，使得学生在学习数学的过程中形成科学的人生观以及世界观。
参考文献：
[1]高磊.数学核心素养下问题提出式课堂教学探究与实践[J].数学教学，2020（11）：33.
[2]钱瑶强.基于数学核心素养下的高效课堂教学的策略研究[J].数学教学通讯，2021（12）：24.
注：本文系保定市教育科学研究“十四五”规划课题“核心素养背景下初中数学思维能力培养的策略研究”（课题编号：212056）成果。
关键词：核心素养背景;初中数学思维;能力培养;策略研究
由于我国应试教育现象十分严重，很多学生从小就被要求做大量的数学题目，更有甚者，从小就背数学题、上数学补习班、参加数学竞赛等。初中生的脑力和体力本身就处在发展阶段，这时候如果只对初中生进行大规模的题海战术和数学竞赛，就会扼杀学生身上的活性和灵魂，久而久之，初中生会变成做题的机器。而在如今这个变化万千的时代，只会蒙头做题、拿高分的学生明显不再是香饽饽了，社会需要的是全能型的人才，所以培养具有数学核心素养的初中生是十分重要的。
一、核心素养背景下培养初中数学思维的意义
（一）有助于熏陶数学文化史，让学生爱上数学
西方人在教数学的时候，往往十分注重传授学生数学的发展历史，这种做法不仅让学生在接受知识的同时汲取了浓厚的数学思想，还让学生在学习数学的过程中重新认识和接纳数学。比如，老师在教授学生“方程式的解法”这一知识点的时候，可以创造性地引入“心形线方程”的典故：笛卡尔在担任瑞典公主的数学老师时爱上了公主，但是因为他平民的身份，求爱之路坎坷不已，为了隐秘地向公主传达自己的爱意和无奈，他在最后一封信中发明了举世闻名的“心形线方程”。数学教师通过这样一个趣味小故事能够很好地让学生重新去认识方程式，了解到数学并非枯燥无味，同时也可以充满浪漫色彩。
（二）让学生更加自主地学习数学，逐渐养成自学能力
初中数学“从简变难”，很多初中生望而生畏，被阻挡在数学大门之外，再加上大部分教师采用强灌输的教学方式，让学生更加厌恶数学，这种做法也违背了培养核心素养的初中数学思维理念。只有当教师能正确地引导学生自主学习数学，才能培养出具有“核心素养的数学思维”的初中生。由此可见，具有数学核心素养的初中生的学习主动性和自学能力往往更加强悍。
二、核心素养背景下培养初中数学思维存在的问题
（一）不利于形成和谐稳定的师生关系，学生易出现厌学心理
有些初中想要在短时间内培养出具有数学核心素养的学生，却忽视了数学教师自身的核心素养，导致在真正的數学教学中出现师德差、专业功底弱的数学教师教授初中生数学知识的情况。这些数学老师在数学课堂中会下意识地忽略使用科学的数学引导手段，只是采用“灌输式”教学方法来传授数学知识，这种逼迫式并且忽略学生感情因素和心理状态的教学模式不利于形成和谐稳定的师生关系，久而久之，会让学生对数学产生厌恶的心理。
（二）教师培养方案盲目追求分数，忽略学生的综合能力
因为中考压力，家长和老师过早地让学生接触题海战术，没有做到正确地引导学生去认识数学，让学生死板地认为数学是用来获得高分的工具。同时老师会通过分数的高低来衡量一个学生的好坏，这种过于片面的判断标准只会培养出做题的机器，而不是一个全能型、奉献社会的真正数学人才，更别提培养出具有丰富的数学核心素养的学生了。
三、问题解决方案
（一）建设具有数学核心素养的教师队伍
想要培养出具有“核心素养”的学生，学校首先需要建设具有数学核心素养的教师队伍。比如，学校可以定期组织数学老师去一些省级重点高中进行学习和交流，让本校的数学老师在教访的过程中能够及时地取长补短，做到将先进的数学教学理念和教学手段融入自己的数学课堂中。同时在数学教学的过程中，教师要善于归纳和总结，引导初中生进行举一反三的思维活动，这在无形中培养了初中生的数学核心素养。
（二）进行合理的小组分工学习
数学教师想要培养出具有数学核心素养的初中生，就要做到有目的地培养学生的小组分工学习能力，因为它不仅能帮助学生养成良好的数学思考方式，还能帮助学生形成团体合作的意识和交际能力。比如，教师在分配小组成员的时候，要按照性别比例、学生基础、学生性格等因素合理地组织学习小组，这样才能让小组成员在后期的讨论过程中总结出更为精辟的数学理论，同时丰富了学生的数学思维能力。
综上所述，在这个日新月异的时代，初中数学老师在教授学生数学知识点、解题方法等过程中还要注重培养学生的数学情操，让学生从情感上去接纳和感知数学，培养学生正确的学习观和人生观，使得学生在学习数学的过程中形成科学的人生观以及世界观。
参考文献：
[1]高磊.数学核心素养下问题提出式课堂教学探究与实践[J].数学教学，2020（11）：33.
[2]钱瑶强.基于数学核心素养下的高效课堂教学的策略研究[J].数学教学通讯，2021（12）：24.
注：本文系保定市教育科学研究“十四五”规划课题“核心素养背景下初中数学思维能力培养的策略研究”（课题编号：212056）成果。